顧興娟 王德坤
(山東省臨沂蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))
寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率不高,究其原因,主要是由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后、作文教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊以及各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等方面的問(wèn)題造成的。在新課改全面實(shí)行的大背景下,基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也應(yīng)采取有效的教學(xué)方法,增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。
在感知覺(jué)方面,根據(jù)教育學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論,農(nóng)村小學(xué)生的感知程度還處于前運(yùn)算階段,并逐步從無(wú)意識(shí)性過(guò)渡到有意識(shí)性。低年級(jí)的小學(xué)生憑借對(duì)事物的好奇心來(lái)感知事物;高年級(jí)的小學(xué)生需要在興趣的基礎(chǔ)上,按照學(xué)習(xí)的方向來(lái)感知事物。
在想象力方面,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生遠(yuǎn)離城市的喧囂,與大自然接觸較多,因此想象力較為豐富。低年級(jí)的小學(xué)生主要通過(guò)模仿與情景再現(xiàn)的方式表現(xiàn)對(duì)事物的想象;高年級(jí)的小學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上,逐漸能夠創(chuàng)造新的想象。
在情感方面,由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童,長(zhǎng)期離開(kāi)父母使得其在情感上更為穩(wěn)定。低年級(jí)的小學(xué)生較為依賴教師,以教師的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)來(lái)獲取自尊心;高年級(jí)的小學(xué)生逐步有了自己的情感價(jià)值觀念,心智趨于成熟,希望獲得家人、教師的肯定。
在作文教學(xué)課堂中,教師可以打造開(kāi)放性的教學(xué)課堂,全面調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面,教師應(yīng)讓作文教學(xué)走進(jìn)生活,充分發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,體驗(yàn)生活的美好。通過(guò)觀察身邊的事物,將日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái),進(jìn)而逐步培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)寫作的好習(xí)慣。另一方面,教師可以傳統(tǒng)的作文講評(píng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣适陆虒W(xué),通過(guò)講故事的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫,以此充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力,并請(qǐng)續(xù)寫得較為精彩的學(xué)生在課堂上朗讀,使全班學(xué)生都能感受到故事的精彩,從而提升學(xué)生對(duì)作文課的興趣。
現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中的作文題目,都是使用了很多年的老題材,在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),教師容易受經(jīng)驗(yàn)主義影響,反復(fù)使用同一教案,不僅會(huì)使得教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)隨意性,還會(huì)使得小學(xué)生對(duì)作文課堂失去興趣。因此,教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能的給學(xué)生自主選題的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,進(jìn)行自主選題,同時(shí),教師也應(yīng)關(guān)注社會(huì)上的時(shí)事,為學(xué)生整理出新的作文材料,使學(xué)生根據(jù)材料選取自己喜歡的角度進(jìn)行寫作。
傳統(tǒng)的作文講評(píng)教學(xué)主要以教師的直接教授式為主,小學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意力容易分散,進(jìn)而使得作文講評(píng)的效果不理想。針對(duì)這種情況,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主作文講評(píng),指導(dǎo)學(xué)生明確作文修改的目標(biāo),教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào);以學(xué)習(xí)小組的方式,對(duì)各個(gè)小組成員的作文進(jìn)行交互評(píng)閱,在字詞錯(cuò)誤的地方用鉛筆標(biāo)上記號(hào),對(duì)于小組成員認(rèn)為優(yōu)秀的作文可用鉛筆在題目上方標(biāo)記小花,待各個(gè)小組將全部作文都評(píng)閱修改完后,對(duì)有小花標(biāo)記最多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),從而使小學(xué)生的獲得滿足感。
作文寫作離不開(kāi)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與日常的閱讀能力,因此將口語(yǔ)訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合,對(duì)于提升小學(xué)生的寫作能力與口語(yǔ)表達(dá)能力均具有促進(jìn)意義。在作文教學(xué)中,教師可以組織全班學(xué)生一同朗讀某個(gè)故事,在朗讀完后請(qǐng)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或改編,在加深學(xué)生對(duì)故事印象的同時(shí),鍛煉學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)表達(dá)能力,促進(jìn)說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展。
綜上所述,由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性,鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)條件與城市相比仍處于劣勢(shì),在此情況下,積極轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),作為一名農(nóng)村教師,除了要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)之外,還需以堅(jiān)定的態(tài)度創(chuàng)新作文教學(xué)方法,提高作文教學(xué)質(zhì)量。
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