王冬梅

在高中語文教學(xué)實踐中，我們越來越感覺到課堂教學(xué)中學(xué)生興趣缺失、參與性不高，沒有積極思考與踴躍回答的熱情。因此，重視課文問題的預(yù)設(shè)，可激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究合作的興趣，獲得高中語文課堂的效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、課堂預(yù)設(shè)的含義與預(yù)設(shè)現(xiàn)狀分析

預(yù)設(shè)最早是二百多年前德國哲學(xué)家弗雷格提出的，籠統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)是一件事、一項活動開展的前提、先設(shè)和前設(shè)，也就是說話者在說出某個話語或句子之前所做的假設(shè)。我們在語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，也就是精心思考學(xué)生如何認識到教學(xué)重點，如何點燃學(xué)生對教學(xué)重難點的探究興趣，如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獲得重難點的把握與突破，從而促成能力的提升和素養(yǎng)的形成。當(dāng)然我們預(yù)設(shè)還要關(guān)注學(xué)情，認識學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力，將教學(xué)內(nèi)容的理解融入學(xué)生容易理解和把握的情境中，思考學(xué)生會遇到什么困惑與阻力，怎樣一步步讓學(xué)生對所學(xué)知識認知、領(lǐng)悟獲得能力提升。

隨著教學(xué)理念研究的深入，我們老師也意識到問題教學(xué)的重要。但是課堂教學(xué)中可能只是將原來的灌輸式換成問題的解答式教學(xué)。出現(xiàn)諸如某老師教授蘇教版高中選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中劉鴻伏《父親》一課，讓學(xué)生理解內(nèi)容、把握情感變化時提出：“父親哭過幾次，為什么哭，我對父親的流淚有什么感受，怎樣看待父子之間的關(guān)系微妙的變化？”這樣的問題可能也算預(yù)設(shè)，但是問題炮轟式教學(xué)，讓學(xué)生很難一下子有效解決那么多問題。這里問題應(yīng)該是逐步推進的，一股腦拋給學(xué)生，學(xué)生怎么去閱讀與思考呢？另外，有種情形就是將課文內(nèi)容過度分解，設(shè)計成問題讓學(xué)生去思考，這雖然對學(xué)生的分析能力提升有幫助，但是文章的整體性被割裂。如此，語文課堂問題預(yù)設(shè)要有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受水平；要能夠讓學(xué)生動起來，思考起來。

二、有效問題預(yù)設(shè)與問題質(zhì)量提升的思考

互動課堂需要問題探討，有些問題是老師提出，而有些問題需要學(xué)生提出，只有學(xué)生有問題意識，能夠提出問題才能證明他們是在閱讀、在思考。因此，我們的課堂問題預(yù)設(shè)不僅要顯現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容與重難點，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受有所預(yù)設(shè)。

1.有趣提問引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)

學(xué)生的閱讀思維需要老師撥動，學(xué)生情感需要老師點燃。預(yù)設(shè)的課堂問題就能起到很好的引導(dǎo)作用。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，要讓學(xué)生把握海倫三天的活動內(nèi)容，體悟海倫在文章所要表達的情感；通過對課文畫面的描寫與品味獲得語言分析與鑒賞運用能力的提升。因此，我由已學(xué)《我與地壇》導(dǎo)入：雙腿殘疾的史鐵生用文字抒寫心靈，也為我們鑄造了一座精神的豐碑；外國也有一位了不起的盲人海倫·凱勒，她寫了她想象下的三日光明，盲人眼中的三日光明會是怎么樣的？學(xué)生意識中盲人是沒有光明的，如此導(dǎo)入激起他們想追究盲人眼中光明會是怎樣的欲望，他們就能進入閱讀狀態(tài)，能夠在閱讀中梳理情節(jié)，獲得海倫的內(nèi)心所想，在海倫的內(nèi)心世界透析中獲得她熱愛生命、品行人格的美好以及關(guān)注世人的博愛胸懷，從而獲得生命的啟迪與對自己人生的思考。

高中語文老師的課文問題預(yù)設(shè)要注意高中生自認為已經(jīng)長大的心理特點，激起他們追問探究的興趣，獲得主動進入閱讀狀態(tài)，積極去尋找概括分析內(nèi)容與思想情感的沖動。

2.預(yù)設(shè)張弛有度讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法

語文教學(xué)要讓學(xué)生掌握瑣碎繁雜的語文知識并能系統(tǒng)化的能力，需要在經(jīng)典作品的閱讀思考和感悟中獲得人文素養(yǎng)的提升。因此，我們的課堂問題預(yù)設(shè)要有針對性、靈活性和整體性。首先問題預(yù)設(shè)要針對課文的學(xué)習(xí)重難點突破和教學(xué)目標的達成。如曹文軒的《前方》學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)重點是理解“家”的寓意與“人生是一場苦旅”的含義，在文章的主旨理解中獲得語文素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)中，我們先讓學(xué)生分析教材上的《前方》照片，談?wù)勊姾退?，學(xué)生對圖片的理解是對后文情感與主題理解的有效鋪墊。我們要“弛”，把分析概括和思考交給學(xué)生，讓他們大膽的暢所欲言，讓他們說出圖片內(nèi)容和圖片中人物的心理。然后可以“張”起來，讓學(xué)生快速閱讀課文，看看作者是怎么表達他的隨見和所想的，思考其思維深邃在什么地方？作者是怎樣深入淺出表達自己感悟的？這里學(xué)生可以在文章找到一些語言，如“人有克制不住的離家的欲望”、“人生實質(zhì)上是一場苦旅”、“人的悲劇性的實質(zhì)”等等，“入乎其內(nèi)，出乎其外”獲得作品的人文氣息與充滿濃郁思辨色彩的語言表達。

另外，預(yù)設(shè)問題要大處著眼，讓學(xué)生能夠整體感知獲得；又要細部入手，讓學(xué)生獲得信息篩選、關(guān)鍵詞句的理解，提升分條概括、文意闡發(fā)能力等方法。從而重點突破、點面結(jié)合地獲得語文本質(zhì)與人文精神的浸潤。當(dāng)然，對于疑難問題、多向探究的問題，我們要給學(xué)生時間思考和探究，讓他們借助文本有理有據(jù)的自圓其說，獲得思維品質(zhì)的訓(xùn)練和個性閱讀理解能力的提升。我們在問題預(yù)設(shè)中也要合理分配問題的數(shù)量和學(xué)生思考作答的時間，從而讓課堂預(yù)設(shè)的問題更能符合學(xué)情，提升學(xué)生思維能力，使課堂和諧起來。

總之，讓課堂問題預(yù)設(shè)達到高效是發(fā)揮學(xué)生主體性與教師高效指導(dǎo)的有效體現(xiàn)，是師生高效互動的前提。只要我們老師認真?zhèn)湔n，認真專研教材，努力調(diào)動與引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入自主的閱讀狀態(tài)，就可使他們獲得思考、感悟、提煉與表達能力的提升，獲得思維能力與語文素養(yǎng)的提升。