◆趙延西

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、前言

對于農(nóng)村小學(xué)而言，其在師資、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備方面遠(yuǎn)不及城市小學(xué)，在此情況下，若想提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率，則應(yīng)盡可能的立足農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生而設(shè)計一種更加符合農(nóng)村教育特點的教學(xué)模式，正是在這種背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)運而生［1］。分層教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為出發(fā)點，將班級中的全體學(xué)生按照認(rèn)知水平、能力的高低劃分不同層次，從而對不同層次的學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)方式進行教學(xué)，對于改善農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況是十分有效的。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往根據(jù)統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的方式進行教學(xué)，盡管這樣的能夠有效的控制整體的教學(xué)進度和了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，但卻極大的減少了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，進而導(dǎo)致這些后進生逐漸的失去對數(shù)學(xué)知識的興趣與渴望，甚至嚴(yán)重影響到了學(xué)生未來的成長發(fā)展。由于小學(xué)生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有較強的個體差異性，每位學(xué)生的家庭成長環(huán)境都有多不同，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，大多為留守兒童，其身心發(fā)展情況與其他學(xué)生相比存在較大差異。因此，作為一名農(nóng)村學(xué)校教師，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長特點，進行因材施教，通過應(yīng)用分層教學(xué)進行授課，教師將課本中的數(shù)學(xué)知識點劃分不同的層次，讓學(xué)生更清楚明白自身的學(xué)習(xí)定位，從而也為后進生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

(一)合理劃分學(xué)生層次，使每一位學(xué)生都能感受成功的喜悅

教師在實行分層教學(xué)前，必須先對班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的認(rèn)識與了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個體發(fā)展差異和智力水平，將其劃分為高、中、低三個層次，同時將教材知識的統(tǒng)一劃分為難、中等、簡單三個層次，針對不同層次的學(xué)生引導(dǎo)其自主選擇學(xué)習(xí)不同層次的知識內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效調(diào)整知識大綱，確保分層教學(xué)的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)點乘法方面的內(nèi)容時，教師可以將教材中的習(xí)題進行變式，讓學(xué)生計算4.5×0.6=?對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)其用課堂中學(xué)習(xí)到的一般方法進行計算，幫助學(xué)生鞏固知識點;對于中高等水平的學(xué)生，教師適當(dāng)引導(dǎo)其將小數(shù)點數(shù)字變?yōu)檎麛?shù)數(shù)字45 與6，完成整數(shù)的乘積運算后，再補充小數(shù)點，從而開闊學(xué)生的解題思路。

(二)按教學(xué)內(nèi)容進行分層，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

在實際的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中，教師應(yīng)該注意授課的連貫性與層次性，由易到難，層層遞進，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個逐漸接受知識的過程。在數(shù)學(xué)知識的評價過程中，若學(xué)生遇到較為棘手的數(shù)學(xué)問題，教師需要指引學(xué)生從不同的角度進行思考，使每一位學(xué)生都能理解數(shù)學(xué)問題的精髓所在。例如，在學(xué)習(xí)求一個數(shù)的倒數(shù)方法這一部分的內(nèi)容時，對于高水平的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生列出兩種解題思路，即積為1 的兩個分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)、將分子與分母的位置互換;對于中等水平的學(xué)生，教師給予學(xué)生必要的提示，即倒數(shù)的概念、倒數(shù)的求法;對于知識薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給學(xué)生制定有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生至少要掌握一種倒數(shù)的求法。

(三)通過幫助活動，使學(xué)生學(xué)會進行正確的自我評價

對于小學(xué)生而言，由于其自身具有較強的惰性，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，針對這種情況，教師應(yīng)通過組織學(xué)生開展幫組活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用身邊的學(xué)習(xí)資源，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的集體力量，以“一幫一”的形式，幫助學(xué)生樹立互幫互助的傳統(tǒng)美德，在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識的同時，使學(xué)生學(xué)會進行正確的自我評價［5］。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在成績優(yōu)異學(xué)生的帶動下，逐漸重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，而成績優(yōu)異的學(xué)生也在互幫互助的過程中收獲到了快樂，極大提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)對于改善農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊的現(xiàn)象具有重要意義。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須合理劃分學(xué)生層次，使每一位學(xué)生都能感受成功的喜悅;按教學(xué)內(nèi)容進行分層，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;通過幫助活動，使學(xué)生學(xué)會進行正確的自我評價，從而使全體學(xué)生都能積極投入到數(shù)學(xué)課堂中，在確保課堂效率的同時，激發(fā)學(xué)生潛能。

［1］吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略［J］.科學(xué)咨詢，2011，13(03):45－46.

［2］謝文秋.把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子［J］.科學(xué)大眾，2011，01(04):223－224.

［3］林永榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)［J］.教育科研論壇，2011，06(04):139－140.

［4］李運華，陳林葵.小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)資料質(zhì)量的分析與評估［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2011，19(04):78－79.

［5］翟繼堯.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2011，03(13):265－266.