◆孫宗芹

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

語(yǔ)言教學(xué)是傳播與發(fā)揚(yáng)我國(guó)語(yǔ)言文字的有效手段，也是傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的必要方式。借助語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握并運(yùn)用我國(guó)的文字以及語(yǔ)言，讓學(xué)成產(chǎn)生優(yōu)良的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力。整個(gè)語(yǔ)文這一學(xué)科的基礎(chǔ)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了能培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，還能指導(dǎo)思想道德教育、養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)有實(shí)踐作用。然而對(duì)于我國(guó)教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，特別是貧窮地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)在眾多方面都還存在著一定的缺陷，與既定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)以及要求脫軌。對(duì)于這種現(xiàn)象，必須實(shí)施有效的措施來(lái)改善。

一、現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式未能滿足新課程理念要求

我國(guó)教育行政部已經(jīng)采用多種形式與途徑對(duì)老師進(jìn)行了新課程的培訓(xùn)，實(shí)施了教材教法的有關(guān)輔導(dǎo)，利用新理念逐漸對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。眾多教師在課堂教學(xué)中將其完美體現(xiàn)，然而對(duì)于少數(shù)教師而言，難以較好地適應(yīng)新課改的內(nèi)容。這些教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)與能力的關(guān)系通常會(huì)處理不當(dāng)，具體表現(xiàn)為:偏重于知識(shí)的傳授，實(shí)施機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相反的是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師的課堂教育實(shí)施“機(jī)械訓(xùn)練”與“滿堂灌”等形式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足新課程理念。

(二)注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題有學(xué)生未能完成基本的識(shí)字任務(wù)，未能掌握生字以及課文，老師未能遵循教材施教，未能有效結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力，讓學(xué)生隨意想象與討論。這種現(xiàn)象都稱不上真正的創(chuàng)新，沒(méi)有優(yōu)良的語(yǔ)文基礎(chǔ)創(chuàng)新無(wú)法產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，還難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。盡管在新課改中注重教學(xué)形式的多樣化，可是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師未能準(zhǔn)確領(lǐng)略新課改的實(shí)質(zhì)或是過(guò)度模仿，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中缺乏課堂活動(dòng)，由于過(guò)度對(duì)活動(dòng)數(shù)量的追求，而忽視了教學(xué)質(zhì)量與效果。

(三)未能有效詮釋語(yǔ)文這門學(xué)科的特征

新課改在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)于語(yǔ)文教師的要求也隨之提高，不再是將教學(xué)局限在語(yǔ)文課本中，還應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合政治、歷史、科學(xué)以及社會(huì)生活等來(lái)施教，但也不能過(guò)度實(shí)施，如教師僅僅應(yīng)用課堂40分鐘的時(shí)間完成一幅有關(guān)課文的畫，或是每次為學(xué)生布置作業(yè)都配備相應(yīng)圖畫等。往往忽略了語(yǔ)文學(xué)科所具備的特征，隨之也忽略了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

(一)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)

要想強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就必須增強(qiáng)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)。因此，教育有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定出具有可實(shí)操性的培訓(xùn)教師的計(jì)劃，同時(shí)應(yīng)當(dāng)保證培訓(xùn)時(shí)間的充裕與質(zhì)量的優(yōu)良;教育行政部門還應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)，主動(dòng)參與調(diào)研活動(dòng)，不斷為自己充電，增強(qiáng)教學(xué)能力，提升業(yè)務(wù)水平;注重培訓(xùn)語(yǔ)文教師對(duì)于新課程理論的學(xué)習(xí)、教材教法的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文課標(biāo)的學(xué)習(xí);日常要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存問(wèn)題，借助校本教研以及跨校教研等方式，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研討會(huì)，討論有效解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在不足的對(duì)策。

(二)完善備課形式，提升備課質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)豐富欄目形式，需要增設(shè)“課前準(zhǔn)備”與“課后反思”等內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，完善備課內(nèi)容，對(duì)于往后的教學(xué)均能反復(fù)應(yīng)用完善中的課件。初備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做全面詳細(xì)的準(zhǔn)備，當(dāng)對(duì)于同樣的內(nèi)容講授第二次時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在自己教案內(nèi)予以修改存在的問(wèn)題以及需要補(bǔ)充的內(nèi)容等，讓課件更加完善。這樣不但能節(jié)約教師備課時(shí)間，還能幫助教師反思，將自己不同的教法進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)總結(jié)出最優(yōu)秀的課件或者教案。同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師多寫課后反思，及時(shí)反思自身在教學(xué)中存在的不足，實(shí)施“課后備課”，對(duì)于反思的寫作，可以采用多樣化的形式，字?jǐn)?shù)沒(méi)有限制，讓教師自由發(fā)揮。

(三)指導(dǎo)教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

教材是農(nóng)村小學(xué)教育不可或缺的重要元素，課本上一篇課文的教學(xué)就是語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”均是圍繞教材進(jìn)行。要防止語(yǔ)文教師被課本所限制，可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，將與小學(xué)語(yǔ)文課本相關(guān)的知識(shí)有效地融入到課堂教學(xué)中，予以創(chuàng)造性地運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度著手，不斷提升自身的綜合能力與業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮周邊的教學(xué)資源，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

［1］王麗娟.多媒體與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合之淺談［J］.新課程，2013，11(12).

［2］周憲簫.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］.小作家選刊，2013，16(7).

［3］楚訓(xùn)武.新課程下如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［J］.中國(guó)校外教育，2013，06(1).