◆閆麗芬

(河北省張家口經(jīng)開區(qū)沈家屯中心校陳家堡小學(xué))

目前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口頭小學(xué)語文教學(xué)論文表達(dá)能力一般都比較差，高年級學(xué)生當(dāng)眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學(xué)語文教學(xué)“重文輕語”，再加上方言影響所致。所以農(nóng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)普通話口語訓(xùn)練。在剛接觸一年級語文教學(xué)課堂中，我常常能碰到這樣的狀況:在我提出了一個問題后，學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學(xué)生答復(fù)起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學(xué)生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復(fù)了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才干使學(xué)生對答如流呢?我想還是得從培育學(xué)生的語言表達(dá)能力方面(說話)下工夫。

一、明確培育孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完全的思想和濃重的情緒?！笨梢?，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時就重視增強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，使他們控制說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培育和提高說話能力。

二、創(chuàng)造各種機(jī)會使學(xué)生想說

一個人不發(fā)言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。為此，我經(jīng)常運用靈活多樣的辦法來讓學(xué)生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學(xué)生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，我更注意學(xué)生的說話訓(xùn)練，不但啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。

三、科學(xué)掌握語文課堂實行方法

(一)“漢語拼音”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。初入學(xué)的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、體系的學(xué)習(xí)，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們發(fā)生厭學(xué)情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境精美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。請教了幾位有經(jīng)驗的老教師，他們給了我很好的建議:在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i”組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習(xí)說話:tī——梯樓梯我每天回家都要爬樓梯;tí——提提醒媽媽常常提醒我做作業(yè)要認(rèn)真，細(xì)心;tǐ——體體育我最喜愛上體育課;tì——剃剃頭星期天早上我陪爺爺去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐盛了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活潑了課堂。

(二)“認(rèn)一認(rèn)、識字”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí)，雖然只要求學(xué)生會讀，會認(rèn)(去除拼音后)，但是漢字的學(xué)習(xí)對于一年級的學(xué)生來說，還很有些困難。特殊是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說話訓(xùn)練，會怎么樣呢?

我是這樣做的:在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)4”時，我把五位的學(xué)生請到講臺上安位置站好，先引導(dǎo)學(xué)生察看說話:誰站在誰的左邊?誰站在誰的右邊?誰站在誰的前面?誰站在誰的后面?學(xué)生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學(xué)生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習(xí)說話:某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結(jié):大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)在活動中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活潑的特色學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，又練習(xí)了說話能力。

(三)“練習(xí)”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

在練習(xí)中重要是要充分利用“口語交際”、進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教學(xué)第一冊語文練習(xí)5 中的“口語交際”——我們來討論:看書上四幅圖，引導(dǎo)學(xué)活潑頭腦說圖意，讓同窗之間說一說:圖上的小朋友在干什么?他們做的對嗎?你應(yīng)當(dāng)提醒他們怎么做才是對的?讓學(xué)生們知道交通常識，同時引導(dǎo)他們遵照交通規(guī)則，然后請學(xué)生做一下評價，誰講的最好，最活潑，通過這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時他們也學(xué)會了在生活中如何交際。

這些情勢是一個體系的說話訓(xùn)練項目，可以事先布置學(xué)生做籌備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個學(xué)生都有機(jī)遇去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會交際。

(四)“課文”教學(xué)中的說話訓(xùn)練

運用課文插圖，是我們在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手腕。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培育他們的察看能力。能輔助學(xué)生豐盛詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進(jìn)一步發(fā)展。

察看插圖時，先讓學(xué)生，按一定次序，一項內(nèi)容，一項內(nèi)容說出來，然后讓學(xué)生連起來說。我先讓學(xué)生按圖的次序逐一察看，大體說出圖意，再讓學(xué)生連起來，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描寫插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應(yīng)當(dāng)怎樣說。這種方法能輔助學(xué)生逐漸把話說得具體起來。我想，只要我們師生共同努力，重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會有大幅度的提高。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會說

學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會說，把話說好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說得正確、流利、有條理;然后進(jìn)一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內(nèi)容;進(jìn)而再要求他們根據(jù)聽話對象和不同環(huán)境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結(jié)合教學(xué)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，注意糾正方言的不良影響，并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，先進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語說一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。

教師在語文教學(xué)中，一定要善于捕捉說話訓(xùn)練點，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情景，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索和意義建構(gòu)的途徑獲得知識，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)。那么，學(xué)生的說話能力一定會在這點點滴滴的訓(xùn)練中得到提高。