張月蘭

“有效的溝通始于真正的傾聽”。從中我們不難理解傾聽是一種智慧，是人們進行認(rèn)知、理解的一種復(fù)雜的活動，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。在語文課堂中正因為生生、師生之間有傾聽，才使得我們的語文課堂成為真學(xué)課堂、靈動課堂、生態(tài)課堂。

一、傾聽是促進學(xué)生真學(xué)的前提

筆者所在的江蘇省如東縣以課改為契機，2006 年提出了有效教學(xué)，2011 年與時俱進深入到“高效課堂模式構(gòu)建”的研討，2014 年開展了“高效課堂提升鞏固年”活動，第一次創(chuàng)造性地提出“真學(xué)課堂”，繼而2015 年又確定開展“真學(xué)課堂推進年”活動。所謂“真學(xué)課堂”，簡要解讀為真學(xué)習(xí)、真交流、真互助、真問題等等。一系列的變化都是以課改為龍頭，課改必先從課堂著手，作為各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文學(xué)科，有著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的責(zé)任，需要擔(dān)負(fù)起課堂真學(xué)的排頭兵，課堂的有效傾聽成為必然。

筆者以課外閱讀《合歡樹》(史鐵生)課堂教學(xué)為例，文中結(jié)尾部分人物沒有具體名字，而是以“那個孩子”、“他自己的媽媽”為人物代稱，引起了學(xué)生們注意并為之展開討論。有學(xué)生認(rèn)為問題本身就沒有實際意義;有學(xué)生以為是小說的一種常見寫法;還有學(xué)生認(rèn)為是作者有意而為之。討論于此，筆者適時引導(dǎo)、提示學(xué)生從所學(xué)的課文中去搜尋類似現(xiàn)象。學(xué)生們都在自己的印記中尋找曾經(jīng)的知識記憶，最終從《多收了三五斗》一文中尋出了類似的現(xiàn)象，幡然醒悟過來，原來沒有具體名字，是有著很深的意蘊在其內(nèi)。一節(jié)常態(tài)課，由于師生、生生間的認(rèn)真傾聽，將真學(xué)課堂的真問題、真討論、真引導(dǎo)體現(xiàn)得淋漓盡致，問題得到徹底解決，學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

二、傾聽是呈現(xiàn)靈動課堂的保證

當(dāng)下課堂教學(xué)改革已進入深水區(qū)，師生的角色轉(zhuǎn)變已然形成，教師從高高在上的講壇走下，走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的心聲。江蘇省南通市于2014 年由南通市教育科學(xué)研究中心對課堂教學(xué)提出了基本要求:“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”?！跋迺r講授”指教師在課堂上的講授不能超過學(xué)生活動時間的一半，留出時間讓學(xué)生自主合作探究交流;“合作學(xué)習(xí)”指教學(xué)過程中必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進行互動交流;“踴躍展示”指學(xué)生在課堂能規(guī)范、大聲表達，主動、積極展示。初中語文課堂教學(xué)過程正如新課標(biāo)所闡述，是教師、學(xué)生、教材編者、文本之間兩兩對話的過程。在一定意義上講，這種對話就是傾聽的過程。反觀課改之前的傳統(tǒng)，初中語文課堂缺乏傾聽，一種本體靈動的語文課堂呈示出一潭死水狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生能力只能成為口號，而今要求的提出，成為課堂教學(xué)的指向燈，也為提高學(xué)生素質(zhì)指明了道路。

在此借助于《我的母親》一文來說明，筆者就作者背書受父親責(zé)打，母親在一旁飲泣吞聲，一邊又說打得好這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考。提問:“我”背不了書，受父親責(zé)打，母親在一旁飲泣吞聲，一邊又說“打得好”，此時母親是怎樣的心情?一生回答是母親愛子，又不敢從父親手中“救”出兒子的無奈之情;又一生認(rèn)為從母親抱“我”上床睡覺的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出母親的無限愛……此間有生發(fā)問:假如你是文中父親，用這樣的方式教育自己的孩子是否妥當(dāng)?接下來有不同的學(xué)生發(fā)表了不同的見解。從支持與反對的觀點中，筆者看到了學(xué)生從不同的層面道出了自己的觀念，學(xué)生所云均有一定道理，足以真實地反映出做家長的對孩子犯錯后對待孩子采取的不同教育方式。從這則課例中不難看出，生生之間的傾聽可以讓他們的思維得到碰撞，使課堂走向靈動。

三、傾聽是發(fā)展生態(tài)課堂的關(guān)鍵

傾聽是一種對話，是心靈的相互交匯，是思想的碰撞，最終歸一為協(xié)商解決。課改之前的傳統(tǒng)語文教學(xué)由于各種原因，原有的大綱僅關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)以掌握知識為主，課堂中施行傳遞——接受的學(xué)習(xí)方式，評價以考試為主，教師就是權(quán)威者，學(xué)生在課堂上被動接受知識，在最初的階段是符合整體發(fā)展與認(rèn)知的。然而時代的飛速發(fā)展，各種媒體如雨后春筍冒出來，一大批人守著一臺黑白電視直到電視出現(xiàn)雪花才肯散去的場景早已消逝，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字聲像時代的突然到來，顯然原有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式已不能適應(yīng)而今的初中語文課堂。學(xué)生需要平等相待，用心去溝通，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，建立師生、生生之間的和諧關(guān)系，引入展示、點評，帶領(lǐng)學(xué)生進入思維的核心地帶，最后通過多元化評價鞏固學(xué)習(xí)效果。

筆者在語文課堂教學(xué)中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，樹立“等一等”(給學(xué)生足夠時間和空間思索)、“放一放”(為學(xué)生營造一個輕松、不羈的環(huán)境)、“比一比”(引入適度的競爭機制)三種意識，使小班化學(xué)習(xí)有效運行。每個小組、每個組員都能仔細(xì)傾聽老師和同伴的發(fā)言，并適時發(fā)表自己的見解，促進了課堂生態(tài)發(fā)展。

走進課改深水區(qū)的日子里，大家懂得了課堂的高效不再是教師所唱的獨角戲，而是取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂生成。在當(dāng)下教學(xué)硬件的有效支撐下，教者勇于開拓，相信學(xué)生，留給學(xué)生時間和空間，為之搭建一個平臺，傾聽學(xué)生的心聲，讓教者的啟迪得以深化，讓初中語文課堂更高效。