叢小峰

為徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，新課改提出了體驗性學(xué)習(xí)，即充分調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而全面提高教學(xué)效果。語文本就是有趣、靈活、開放的學(xué)科，活動課作為一種新教學(xué)形式，應(yīng)用于語文教學(xué)能夠使語文的魅力淋漓展現(xiàn)。

一、親身體驗

單靠教師傳授知識，顯然不是最佳途徑，只有學(xué)生親身經(jīng)歷過并且有所感悟的知識與能力才能保存長久。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)敢于給學(xué)生自由，展現(xiàn)個性，生長環(huán)境不同、思考方式不同，每個人的經(jīng)歷感悟也有差異。如果能夠很好地交流，既能增進(jìn)友誼，又能豐富精神情感，這對學(xué)生身心、人格的健全很有幫助。

例如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》一文，學(xué)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的冬天，有何風(fēng)俗、生活片段等，學(xué)生都親身經(jīng)歷過各種不同的事，講述時十分流暢。待學(xué)生經(jīng)過一番交流后，教師再指導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀，去感受郁達(dá)夫筆下描繪的江南冬景有何特殊之處。一方面能夠感受散文的意趣，另一方面也可令學(xué)生感受作者那份愜意閑適，暫時放下自己身上的巨大壓力。

在學(xué)習(xí)韓愈《師說》時，不妨讓學(xué)生扮作教師授課，抽出2～3 名學(xué)生，讓他們提前準(zhǔn)備，盡可能地完成教學(xué)內(nèi)容。一方面，學(xué)生代替教師講課，本身就很吸引其他學(xué)生興趣，對講授者而言也是一次挑戰(zhàn);另一方面，在鍛煉學(xué)生概括能力、理解能力、表達(dá)能力的同時，也有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)。講完后，由其他學(xué)生進(jìn)行評價，教師認(rèn)真觀察整個過程，會了解到學(xué)生的真正所需，以及其擅長和不足之處。同時也能自我反省，在今后教學(xué)中對教學(xué)方法加以調(diào)整，提高教學(xué)水平。

二、聽說讀寫

學(xué)習(xí)任何語言文字都離不開聽說讀寫，漢語言博大精深，對聽說讀寫各方面都有著嚴(yán)格要求，沒有長期的努力和深刻體會，很難感受到漢語言的奧妙。但同時，聽說讀寫作為基本功，反復(fù)練習(xí)會讓學(xué)生感覺枯燥，所以教師應(yīng)施展各種神通吸引學(xué)生興趣。

案例1:學(xué)生對流行歌曲很感興趣，可將歌詞與實際生活相聯(lián)系，用一句歌詞準(zhǔn)確地表達(dá)自己的生活或理想。如考試可選擇“借我借我一雙慧眼吧”這句歌詞，考得太差可唱“傷心總是難免的”，考了滿分可唱“千年等一回”，讓學(xué)生感受到漢語言的魅力。

案例2:活用古詩詞，這是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但很多學(xué)生都覺得難以理解、記憶太難，而且沒有多大用處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，靈活運用，如描寫景物時，若用白話來說通常是“這里的景色真美”，顯得俗氣，若用詩詞點綴可使效果倍增，如“明月松間照，清泉石上流”，“山映斜陽天接水”等。

案例3:《我有一個夢想》是一篇影響很大的文章，教師可專門安排兩節(jié)寫作課，讓學(xué)生思考自己的夢想。給予最大的自由，發(fā)揮學(xué)生的想象力。寫作是對語言綜合能力的運用，最能體現(xiàn)一個人對語言的駕馭和理解能力。

此外，還可開展讀書活動、故事比賽等，這是對學(xué)生閱讀量的考查。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材，而在于長期積累，所以高中生應(yīng)盡可能地多讀課外讀物，增長見識、陶冶身心。

三、鑒賞探討

在語文教學(xué)中，鑒賞和甄別能力十分重要，在追求量的同時，更應(yīng)注重質(zhì)和方法，即要學(xué)會選擇，而一旦選定后需認(rèn)真品味。如《雷雨》《荷塘月色》《六國論》《離騷》《項脊軒志》等文章，都是經(jīng)典中的經(jīng)典，需再三品味才能把握作者的情感。以《項脊軒志》為例，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，這一句雖然簡短，卻蘊含者深厚的情感，需結(jié)合全文用心感受，才能理解作者與已故妻子的濃濃深情，也與蘇軾《江城子》有異曲同工之妙。教學(xué)中教師也可推薦一些外國詩歌，如泰戈爾、普希金等詩人的作品，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

語文課程具有明顯的靈活性，在鑒賞中應(yīng)做多元化解讀、敢于創(chuàng)新，并體現(xiàn)出個性化。如史鐵生的《我與地壇》融入了作者對人生的感悟，但面對苦難和挫折，每個人的感悟并不相同。所以在教學(xué)中，學(xué)生要先自讀課文，留下最初印象。然后進(jìn)行定向閱讀，由教師指導(dǎo)，逐步探討作者想表達(dá)的深意。這一環(huán)節(jié)可設(shè)置一些問題，令學(xué)生帶著問題去讀。接著應(yīng)展開共享閱讀，主要是師生之間的交流，解答教師設(shè)置的問題，可由學(xué)生提出問題，并由其他學(xué)生解答。交流中可幫助學(xué)生站在多個角度考慮問題，這正是個性化閱讀的體現(xiàn)。

開展語文活動課教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的自主能力，使其主體性得以體現(xiàn)，對其交際能力、寫作水平、綜合素質(zhì)的提升大有裨益，值得推廣。而在實際教學(xué)中也應(yīng)正確合理地應(yīng)用，采取科學(xué)的方法，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。