民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究

王烏蘭

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學院）

作為高職院校的教師，無論是基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識還是生活中的實際操作技能都是必須掌握的個人能力。但是大部分民辦高職院校的教師都是直接從高職院校畢業(yè)以后任職的，其本身掌握的理論知識普遍高于實際操作能力。高職院校的老師基本有三種來源：（1）科班出身，理論知識扎實，實踐能力和操作能力都略顯稚嫩。（2）通過成人高考或者其他的考試獲得學歷的教師，所以不論是基礎(chǔ)知識還是實踐能力，都是不合格的。（3）來自一線的實戰(zhàn)老師，他們經(jīng)驗豐富，可依然有他們自身的劣勢，沒有足夠的理論知識來幫助他們設(shè)計和完善自己的教育計劃。因此，為了幫助高職院校教師提高職教能力，我們在增強教師本身的業(yè)務(wù)能力時，應當做到理論與操作相結(jié)合。

一、民辦高職院校教師職教能力的缺失

本文就民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實踐研究進行簡單的分析，要想對能力培養(yǎng)的實踐研究有一個好的理解，首先我們應該知道我們的實踐教學能力是否缺失，缺失的原因又是什么。民辦高職院校由于師資力量不全面，人才引進不及時，學校的教師普遍存在輕實踐、重理論這一現(xiàn)象。學校挑選教師時只是單純地注重學歷和文憑，造成教學質(zhì)量嚴重不達標，更談不上發(fā)展和研究職教教學能力。

二、培養(yǎng)高職院校教師教育教學實踐能力

為了積極響應國家“以教育為先”這一理念，高職教師應該努力讓自己具有過硬的專業(yè)知識以及全面的、完善的理論教育知識、教學教育能力等。教師要努力提高自己的專業(yè)能力。高職院校的教師不僅要做到專業(yè)精通，更要在精進能力的同時努力培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強自身的專業(yè)意識。因此，對于高職院校的教師而言，掌握扎實的專業(yè)知識就顯得尤為重要。除了基本的專業(yè)能力，良好的科研能力和創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的，教師在日常教學中對于課程內(nèi)容的把握、對于課程目標的把握、課堂上的授課經(jīng)驗、必要的自我課程評價都是科研能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。例如課堂內(nèi)容的把握，老師在選擇教材的時候，要把書面上的課本知識轉(zhuǎn)化成帶有自我授課風格的知識，要把課本上專業(yè)的行業(yè)知識轉(zhuǎn)化成必要的教育教學的實踐研究，要貼近日常生活。教師在選定教材的基礎(chǔ)上，賦予知識新的面目和學習方式，讓學習更快樂、更生動、更有趣，例如承辦能力拓展比賽，讓學生在玩的過程中感受學習的意義，體會到知識的重要性。民辦高職老師面對的問題更加具有多樣性和不易掌控等特點，因此教師應該結(jié)合實際問題，具體情況具體分析，將書面上的學術(shù)研究結(jié)合生成新的科學常識，做到理論實際相結(jié)合，努力為社會和國家培養(yǎng)出更多更好的棟梁。

三、提高民辦高職院校教師職教能力的措施與途徑

民辦教學雖然有著自身的缺點，但是民辦教學所擁有的優(yōu)點也是不容忽視的。民辦教學勝在少束縛，教師可以大膽創(chuàng)新和嘗試，這就給了教師和學生很大的自由空間。為了培養(yǎng)教師的職教能力，我們應該明白好的教學職教能力是離不開實踐培訓的，可以進行一些短期培訓和長期培訓。短期培訓較為普遍，獲得了剛進入崗位的年輕老師的青睞，旨在提高個人職教能力和培養(yǎng)老師的專業(yè)實踐技能，幫助教師不斷地鞏固和提高自己現(xiàn)有的職教能力。短期培訓的代表就是安排試聽課，讓老師在聽課過程中反思自己授課過程中出現(xiàn)的教學問題。長期培訓則是定期參加教學活動，全面學習和發(fā)現(xiàn)自己授課的一些優(yōu)缺點。只有結(jié)合短期培訓和長期培訓兩種較全面的培訓方式，教師的職教能力才會有質(zhì)的飛躍。

［1］楊先梅.高職院校教師實踐操作能力培養(yǎng)的研究與實踐［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012.

［2］武俊梅.高職院校教師實踐能力職后培養(yǎng)研究［J］.湖南師范大學，2010.

［3］鄭志麗.高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)的探討［J］.內(nèi)蒙古教育：職教版，2013.

［4］吳澤.高職專業(yè)教師職教能力結(jié)構(gòu)模型研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007.