● 馬巧仙

視覺器官是人們獲取信息的重要途徑，人們感受信息有80%源自視覺。普通兒童主要靠雙眼來認(rèn)識世界，觀察、模仿、學(xué)習(xí)知識和技能，而視障兒童則主要靠殘余視力、聽覺和觸摸覺來辨識物體，掌握各種知識和技能。因此，對視障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化缺陷補(bǔ)償顯得尤為重要。本文探索在盲校美術(shù)教學(xué)中開展手工制作、繪畫創(chuàng)作、構(gòu)建游戲以及學(xué)生評價(jià)等活動，訓(xùn)練盲生的觸摸覺，補(bǔ)償殘余視力和提升自信心，進(jìn)而優(yōu)化視障兒童潛能的開發(fā)。

一、發(fā)揮美術(shù)教育中實(shí)物教學(xué)的直觀效用

由于視覺障礙，視障學(xué)生對事物的認(rèn)識和感知能力比較弱，學(xué)習(xí)新知識、認(rèn)識新事物時(shí)，往往要借助于觸覺或者別人的描述。低齡視障生在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。因此，在低年級手工課教學(xué)中，教師可主要采用實(shí)物直觀教學(xué)法。在教學(xué)中結(jié)合生動的語言描述、準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)，讓視障學(xué)生通過觸摸實(shí)物來感知，從而加深印象，有效地發(fā)展多感官協(xié)調(diào)認(rèn)知能力。

如在上一年級泥工《餅干》這一課時(shí)，教師課前發(fā)一份實(shí)物餅干給每位學(xué)生，引導(dǎo)他們從局部到整體，再從整體到局部地進(jìn)行觸摸。視障學(xué)生在觸摸感知后，餅干的顏色（低視力學(xué)生）、形狀、大小、厚度以及表面的粗細(xì)等特點(diǎn)在其大腦中產(chǎn)生表象，做起泥塑餅干就得心應(yīng)手了。在這個(gè)感知學(xué)習(xí)的過程中，視障學(xué)生始終處于一種興奮的狀態(tài)，求知欲很強(qiáng)，自信心也逐漸提高，最終在教師的引導(dǎo)下制作出一盤盤形象逼真、讓人看了難辨真假的“餅干”。

又如上盲四年級手工課《龍巖美食——冬至餃》，教師課前先發(fā)實(shí)物——半圓形“冬至餃”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右、由表及里地觸摸感知。對于低視生，則引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，教師提示其從顏色、形狀、大小、質(zhì)感、味道等方面去感知。讓學(xué)生通過看（低視生）、摸、聞、嘗，對“冬至餃”外形特征、質(zhì)地、大小等產(chǎn)生深刻的印象，再結(jié)合教師對制作過程和方法的生動講解以及對學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)意給予的積極鼓勵(lì)，學(xué)生紛紛大膽創(chuàng)造，制作出三角形、四角形、五角形、心形、圓柱形、花朵形等形態(tài)各異又精美別致的“冬至餃”。

二、開展模具教學(xué)，促進(jìn)視障兒童觸摸覺的協(xié)調(diào)發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)中，模具既可以是實(shí)物模型，也可以是反映事物內(nèi)在機(jī)制或形成過程的教學(xué)具。有研究指出，模具能突出觀察對象的主要部分，更好地反映事物的關(guān)鍵特征。許多盲生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，存在手指僵硬、協(xié)調(diào)性差、思維能力和動手能力弱的現(xiàn)象，通過循序漸進(jìn)、從簡到繁的手工訓(xùn)練，盲生的觸摸覺和手的協(xié)調(diào)性等方面就會有很大的發(fā)展。因此，在盲校有些課借助模具的運(yùn)用來開展教學(xué)，往往可收到事半功倍的效果。

例如在教盲三年級制作“光榮花”時(shí)，按照制作步驟和方法，教師首先在課前準(zhǔn)備好若干份教具，并將每份教具按照一定順序整理、展示出來。隨后，讓每位學(xué)生依次去觀察（低視生）、觸摸、感知。接著，讓視障學(xué)生分組討論，交流自己觀察所得的感受。在這個(gè)過程中，教師適當(dāng)介入到學(xué)生的討論中，運(yùn)用清晰而又生動的語言講解制作過程和步驟。最后，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，練習(xí)制作“光榮花”。整個(gè)教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主探索精神，也有效地提高了他們互助合作及自學(xué)能力。

三、開展構(gòu)建游戲教學(xué)，發(fā)展視障兒童的思維能力

視障學(xué)生喜歡上構(gòu)建課，因?yàn)樗麄儗ι势G麗、造型獨(dú)特的構(gòu)建特別喜愛。例如，盲一年級的學(xué)生對串珠、拼造型、搭房子等活動興趣很濃。但是，大多數(shù)盲生在剛開始進(jìn)行構(gòu)建游戲活動時(shí)，只是沒有規(guī)律也沒有目的地隨意玩耍。因此，教師要做好構(gòu)建游戲的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，充分發(fā)展視障兒童的思維能力。

如為了引導(dǎo)視障學(xué)生學(xué)會有規(guī)律地進(jìn)行串珠活動，教師可教他們按珠子大小、形狀、顏色以及各種搭配要求，比如一紅三綠（低視生）、一大一小、兩圓一方等進(jìn)行串珠活動，教學(xué)效果就很不錯(cuò)。搭房子活動時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生拼好底座，接著找出墻和屋頂，從主體房子先搭起，然后再搭圍欄、樹等周圍的景物，學(xué)生很快找到規(guī)律，搭出一幢幢漂亮的“別墅”，并在美工室里進(jìn)行展示。

在手工構(gòu)建游戲中，視障學(xué)生能夠以愉悅的心情參與學(xué)習(xí)，并時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂，在不知不覺中他們漸漸養(yǎng)成了“做事有先后、事先做預(yù)案”的習(xí)慣，為其在今后生活中所必需的自理能力、動手操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、在美術(shù)教學(xué)中開展視功能康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展低視生的視力功能

我校80%的視障學(xué)生存在可利用的殘余視力。教育教學(xué)或醫(yī)學(xué)康復(fù)的最終目的，都是使他們更好地回到正常的社會生活中。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的低視生視覺認(rèn)知水平低，視覺技巧掌握少，很多學(xué)生處于能看但看不清、想看但不會看的狀態(tài)。因此，在常規(guī)的美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容之外融入對低視生全面有效的視力康復(fù)訓(xùn)練就顯得格外重要。

（一）運(yùn)用顏色進(jìn)行視覺康復(fù)訓(xùn)練

在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行視障兒童視功能的康復(fù)訓(xùn)練，其目的并不是改善他們的視力，而是努力提高視障兒童運(yùn)用視覺的能力。

如在一年級美術(shù)課上，筆者通過教一年級低視力兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知色彩，努力使其逐步掌握運(yùn)用色彩的能力，提高視覺功能。以認(rèn)識紅色為例，筆者有意識地穿上一件大紅衣服進(jìn)課堂，通過師生談話引入課題。師：“同學(xué)們，看看老師今天打扮得好看嗎？”引導(dǎo)低視生觀察教師穿什么顏色的衣服。學(xué)生馬上回答：“老師今天穿一件紅色的衣服，很好看?！苯處熖崾緦W(xué)生思考：“生活中的紅色有哪些呢？”低視生七嘴八舌：“火是紅的，太陽是紅的，國旗也是紅色的，還有學(xué)?；ㄆ蚤_的花有的也是紅的。”這時(shí)，筆者拿出實(shí)物小紅旗，讓學(xué)生認(rèn)識紅旗，并用油畫棒進(jìn)行畫紅旗涂色練習(xí)。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識紅色并能運(yùn)用紅色涂色以后，教師再繼續(xù)其他顏色的教學(xué)訓(xùn)練。這種運(yùn)用聯(lián)想與實(shí)物相結(jié)合的方法，在輕松自然的狀態(tài)下幫助學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識色彩、運(yùn)用色彩，有利于提高學(xué)生運(yùn)用殘余視力功能的能力。

（二）教會學(xué)生掌握良好的視覺認(rèn)知方法

低視生視覺識別水平普遍較低，在看事物時(shí)，常常一下子就貼近事物，看的時(shí)候也沒有順序。因此，教師對視障兒童進(jìn)行視功能康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，必須將模糊的視覺表象和具體事物建立聯(lián)系，培養(yǎng)低視生的視覺運(yùn)用意識。在教學(xué)中出示各種教具時(shí)，除了語言上的描述外，還要給學(xué)生充足的看的時(shí)間以及充足的表達(dá)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右，有順序地整體觀察，教會學(xué)生在表述時(shí)盡量說清事物的顏色、形狀、大小等要點(diǎn)。

教盲二年級學(xué)生畫兔子時(shí)，筆者出示范畫，教學(xué)生從頭到腳地看，先看兔子的頭部特征，再看身體和四肢，最后看尾巴。把兔子所有特點(diǎn)都綜合起來看，才能確認(rèn)這就是兔子的形象。在進(jìn)行這種有序觀察的過程中，低視生已經(jīng)對事物的顏色、形狀、大小等有了深刻的認(rèn)識，所以畫起來就會得心應(yīng)手。

五、利用美術(shù)教學(xué)評價(jià)，提高視障兒童的自信心

由于視覺障礙，視障學(xué)生往往存在一些負(fù)面心理特點(diǎn)，如自卑、孤僻、怯懦、脆弱等，其表現(xiàn)主要有愛哭、不合群、發(fā)呆、不愛說話、膽小、缺乏自信、否定自己等。美術(shù)教學(xué)中，教師充分利用好評價(jià)手段，可以促進(jìn)視障生的心理康復(fù)，提高其自信，有利于他們將來更好地適應(yīng)社會。

（一）運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，提高視障兒童自信心

一年級剛?cè)雽W(xué)的視障兒童大都沒有讀過幼兒園或接受過專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，他們的生活空間相對封閉，接觸的人和物非常少，導(dǎo)致其心理也比較封閉。因此，在日常生活和學(xué)習(xí)中要常常用鼓勵(lì)性話語來評價(jià)他們。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可對積極發(fā)言的學(xué)生、坐姿端正的學(xué)生、認(rèn)真畫畫的學(xué)生等進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，針對每位學(xué)生的表現(xiàn)給予“你真棒”“你今天表現(xiàn)很好”“你的聲音真響亮”“你做的手工作品很逼真”等鼓勵(lì)性話語。當(dāng)視障生體驗(yàn)到被贊揚(yáng)、被鼓勵(lì)的愉悅心情，他們自然而然會喜歡上美術(shù)課，且上課時(shí)會特別認(rèn)真，久之他們的自信心也就逐步建立起來。

（二）運(yùn)用直接評價(jià)，激勵(lì)視障兒童自信心

直接評價(jià)方式包含圖解式評價(jià)、表格式評價(jià)等。對于低年級的視障兒童，教師可設(shè)計(jì)圖表，用卡紙剪些小星星或花朵送給表現(xiàn)好的學(xué)生，讓其貼到自己名字后面。這種圖解式的直接評價(jià)方式，視障生非常樂于接受。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)圖片時(shí)，可讓形式多樣化。比如用“紅嘴巴”獎(jiǎng)勵(lì)在課堂中大膽發(fā)言或質(zhì)疑、答疑的學(xué)生，用“愛心”獎(jiǎng)勵(lì)在課堂創(chuàng)作活動中凸顯了自己的感受、作品有自己的想法的學(xué)生，用“大拇指”表揚(yáng)在美術(shù)作品創(chuàng)作上有自己的方式、新穎別致的學(xué)生。

對于高年級的視障學(xué)生，可采用表格式評價(jià)。在每張作品背后，教師貼上評價(jià)星級表格。低視生可以根據(jù)教師在表格上的評價(jià)星級，準(zhǔn)確知道自己哪個(gè)方面比較優(yōu)秀、哪些地方還有所欠缺。這樣，學(xué)生就能明確努力方向，充滿信心地更快進(jìn)步。

（三）運(yùn)用個(gè)別評價(jià)，培養(yǎng)視障兒童自信心

不同的學(xué)生有不同的發(fā)展需求，評價(jià)時(shí)同樣要關(guān)注這一點(diǎn)，要重點(diǎn)挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，運(yùn)用不同的方法。比如，對視力較好、智力水平較高的學(xué)生可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生大膽說出自己的想法后，可恰當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行個(gè)別化教學(xué)評價(jià)；對智力水平較低的學(xué)生，則可運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法，鼓勵(lì)其運(yùn)用一些簡單話語回答問題，然后對其進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。這種根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行分層教學(xué)及個(gè)別評價(jià)的方法，能幫助學(xué)生認(rèn)識自身特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)起自信心。