● 陸振華 朱林娥

鑒于特殊教育發(fā)展的地區(qū)差異性，在一定歷史階段，特教班有其存在的合理性和必要性。江蘇省常熟市在融合教育理念指引下，大力推進(jìn)普通中小學(xué)“隨班就讀”與“特教班”的建設(shè)，經(jīng)過(guò)十幾年的艱苦摸索，農(nóng)村中心小學(xué)附設(shè)特教班實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。由于特教班學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，年齡和智力差異都比較大，因此，不可避免需要采用復(fù)式教學(xué)。為了提高復(fù)式教學(xué)的課堂效益，我們進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索。

一、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

復(fù)式班教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作包含很多內(nèi)容，其中備課是全部教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的先決條件。特教班復(fù)式教學(xué)的備課，應(yīng)先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)；所謂“橫”就是在分層備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)路線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配，動(dòng)靜結(jié)合。

（一）備教材

首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如在一堂特教班數(shù)學(xué)三復(fù)式教學(xué)中，2名一年級(jí)智障生的教學(xué)內(nèi)容是“比高矮”，4 名三年級(jí)智障生的教學(xué)內(nèi)容是“米、厘米的簡(jiǎn)單運(yùn)用”，4 名六年級(jí)智障生的教學(xué)內(nèi)容是“正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”。通過(guò)對(duì)教材的研讀和學(xué)情的掌握，要分別確定3 個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。比如確定一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過(guò)目測(cè)比較高矮，知道什么高，什么矮，感知高矮的相對(duì)性。2.讓學(xué)生經(jīng)歷比較高矮的過(guò)程，體驗(yàn)具體的比較方法。3.讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)，培養(yǎng)初步的推理能力。重點(diǎn)要求學(xué)生體驗(yàn)具體的比較方法。具體、清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)，為復(fù)式教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）備學(xué)生

由于智障學(xué)生身心發(fā)展存在不同程度的缺陷，個(gè)體差異較大，教師需要在教學(xué)中充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)，不僅要了解學(xué)生的智力情況、掌握知識(shí)的基本情況，還要了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的身體、心理、情感等情況，并據(jù)此將學(xué)生分成不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)層次里得到最大限度的發(fā)展，享受成功的喜悅。

（三）備作業(yè)

由于智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況差異大，作業(yè)完成速度快慢不一。教師在進(jìn)行一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)時(shí)，另一個(gè)年級(jí)已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生和不會(huì)做的學(xué)生就只能干坐著，而且，幾個(gè)年級(jí)互相干擾，給教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)秩序的維持均帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，復(fù)式教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，且需多設(shè)計(jì)一些機(jī)動(dòng)作業(yè)，盡可能多一些需要學(xué)生動(dòng)手操作、共同完成的作業(yè)。例如，在教授米、厘米的簡(jiǎn)單運(yùn)用時(shí)，讓學(xué)生合作度量身邊的物品，一個(gè)度量一個(gè)記錄，讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（四）備教具學(xué)具

復(fù)式教學(xué)頭緒較多，課前需做大量的準(zhǔn)備。如將需要用的教本按直接教學(xué)的先后順序放好，并翻到這節(jié)課應(yīng)教的地方。在課前把要板書的部分和自動(dòng)作業(yè)寫在小黑板或兩面黑板上。備好卡片、教具，并按使用的先后順序放好。課內(nèi)如果有演示或?qū)嶒?yàn)，課前也需做好檢查，防止臨時(shí)出現(xiàn)故障。所有要用的教學(xué)用品，都要準(zhǔn)備齊全，并且注意按順序排放，以便隨手可取。請(qǐng)小助手協(xié)助將課堂練習(xí)內(nèi)容，課前發(fā)給學(xué)生，并做必要的培訓(xùn)。教具、學(xué)具的準(zhǔn)備既節(jié)約了時(shí)間，又不影響課堂秩序，能夠提高復(fù)式教學(xué)的課堂效果。

二、精心組織課堂教學(xué)

（一）合理分配時(shí)間

復(fù)式教學(xué)本身就是向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果，因此時(shí)間搭配非常重要。首先，要合理協(xié)調(diào)直接教學(xué)和間接教學(xué)。如在教A 組（強(qiáng)化組）認(rèn)識(shí)數(shù)字1—5，B 組（新授組）認(rèn)識(shí)鐘面，C 組（鞏固組）認(rèn)識(shí)乘法口訣表時(shí)，可以這樣安排：B 組從謎語(yǔ)引入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面（15 分鐘），A 組認(rèn)識(shí)數(shù)字1—5（10 分鐘），C 組熟練背誦乘法口訣表（8 分鐘），B 組（新授組）鞏固提升認(rèn)識(shí)鐘面（5分鐘），最后2 分鐘集體朗讀兒歌，結(jié)束本課。在此過(guò)程中，控制好每組直接教學(xué)時(shí)間，在間接教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，如相互撥一撥鐘面，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜交替進(jìn)行。其次，要合理分配時(shí)間。在40 分鐘的教學(xué)中，教師要兼顧到不同的層次，既不讓學(xué)生自動(dòng)作業(yè)完成了沒(méi)事可干，也不能出現(xiàn)自動(dòng)作業(yè)沒(méi)完成的現(xiàn)象，最好是一組直接教學(xué)結(jié)束，另一組自動(dòng)作業(yè)也正好完成，但這種情況不太容易做到，多設(shè)計(jì)一些“機(jī)動(dòng)”作業(yè)可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）減少各組干擾

在三復(fù)式教學(xué)中，干擾是不可避免的。智障學(xué)生，注意力容易分散，有效減少教學(xué)中各組間的干擾，是上好課的關(guān)鍵。實(shí)踐中，我們首先需要合理安排座位。例如一個(gè)有10 名智障學(xué)生的特教班，分3 個(gè)層次進(jìn)行復(fù)式教學(xué)時(shí)，教師就必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)生座位?？梢苑謩e面向東、西、北3 個(gè)方向，并適當(dāng)劃分層次間的區(qū)域范圍。同時(shí)，加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)排除干擾因素。其次精心設(shè)計(jì)練習(xí)。復(fù)式教學(xué)自動(dòng)作業(yè)多、時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須有趣味性、針對(duì)性，同時(shí)，作業(yè)形式要多樣。例如語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味死抄硬背，教完一課生字，不要馬上讓學(xué)生抄寫，而是先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個(gè)字有幾畫，寫寫字的部首，再?gòu)淖值渖喜橐徊槟芙M成什么詞，然后再抄寫2 遍。形式多樣的練習(xí)不僅有助于識(shí)記字詞，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延長(zhǎng)學(xué)生完成自動(dòng)作業(yè)時(shí)的專注時(shí)間，增加學(xué)習(xí)的效率。

（三）教學(xué)方法多樣

根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，特教班復(fù)式教學(xué)需采用多種教學(xué)方法。

1.兒歌游戲法

在教學(xué)活動(dòng)的開始或結(jié)尾，加入兒歌、小游戲、小故事等活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，師：我們認(rèn)識(shí)了1 至5 五個(gè)數(shù)字，下面我們一起來(lái)動(dòng)動(dòng)小手，跟老師學(xué)說(shuō)兒歌，一根手指點(diǎn)又點(diǎn)，兩根手指剪又剪，三根手指彎又彎，四根手指叉叉叉，五根手指像朵花。 小朋友們真棒，說(shuō)得真好！ 小朋友要留心觀察身邊的事物， 并和我們學(xué)習(xí)的數(shù)字寶寶聯(lián)系在一起，這樣我們就會(huì)收獲更多的知識(shí)。 下面，我們?cè)僖淮握f(shuō)一遍兒歌，看哪個(gè)小朋友說(shuō)得最好。這樣的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得更快樂(lè)。

2.小組合作法

在自主練習(xí)中，面對(duì)靜態(tài)的作業(yè)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生倦怠感。適時(shí)改變教學(xué)方法進(jìn)行小組合作，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，在活動(dòng)中要盡量放低聲音以免干擾動(dòng)態(tài)教學(xué)。如教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)千克時(shí)，在靜態(tài)教學(xué)中讓學(xué)生小組合作，稱一稱，統(tǒng)計(jì)1 千克蘋果、橘子、香蕉、雞蛋的個(gè)數(shù)。又如，在認(rèn)識(shí)乘法口訣時(shí)，在靜態(tài)教學(xué)中讓小助手出示口算卡片，其他學(xué)生口算，進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.“三組合一”法

所謂“三組合一”，就是在3 個(gè)層次動(dòng)靜教學(xué)到一定程度的時(shí)候，3 個(gè)組再進(jìn)行集體活動(dòng)。如在教A 組認(rèn)識(shí)數(shù)字10（新授組），B 組認(rèn)識(shí)人民幣（強(qiáng)化組），C 組學(xué)習(xí)加與減（鞏固組）時(shí)，強(qiáng)化組以模擬的方法展開，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，再練習(xí)，在課堂的最后6—7 分鐘，新授組在鞏固認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)后，教師以故事收尾，故事為小兔郊游回家后，發(fā)現(xiàn)家里的食物都吃完了，教師問(wèn)學(xué)生：“小兔沒(méi)有食物了，怎么辦呢？”學(xué)生回答：“購(gòu)買?！贝藘?nèi)容與強(qiáng)化組的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系。同時(shí)在全班開展“模擬購(gòu)物”游戲，安排能力最強(qiáng)的鞏固組學(xué)生擔(dān)任“營(yíng)業(yè)員”，“營(yíng)業(yè)員”起核心作用，既要招攬顧客，又要給物、找錢，其他學(xué)生各盡其職。課前教師需給予必要的引導(dǎo)，做到心中有數(shù)。通過(guò)此活動(dòng)，能力好些的學(xué)生通過(guò)買東西，進(jìn)一步掌握人民幣的換算和簡(jiǎn)單計(jì)算，新授組學(xué)生也在集體活動(dòng)中體驗(yàn)了生活。同學(xué)們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到不同程度的提高。

（四）師生互動(dòng)積極

智障學(xué)生注意力維持時(shí)間短，教師需關(guān)注到班級(jí)里每個(gè)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都不被遺忘?？汕捎米藨B(tài)語(yǔ)言和學(xué)生加強(qiáng)溝通，以減少不同層次間教與學(xué)的干擾。在三復(fù)式教學(xué)中，動(dòng)態(tài)組的學(xué)習(xí)不順利將導(dǎo)致動(dòng)靜態(tài)不能按時(shí)切換，此時(shí)小助手如忘記出示機(jī)動(dòng)作業(yè)，那么靜態(tài)組學(xué)生做完作業(yè)后將無(wú)事可做，因而東張西望，隨便說(shuō)笑，干擾他人。這時(shí)，教師可巧用手勢(shì)、眼神，向小助手傳遞信息，也可以走到說(shuō)笑的學(xué)生身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩，用肢體語(yǔ)言無(wú)聲地提醒他。這樣既維持了課堂秩序，又不傷及學(xué)生的自尊心。教師還可以在課間播放音樂(lè)，讓全班學(xué)生一起唱一唱、跳一跳，并適時(shí)進(jìn)行課間小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，鼓勵(lì)表現(xiàn)弱的學(xué)生，放松學(xué)生的身心，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

（五）發(fā)揮小助手作用

特教班的教學(xué)需要充分發(fā)揮小助手的作用。需要小助手做的事，必須課前就交代清楚；小助手不熟悉的工作，交代完后要讓小助手復(fù)述一遍，必要時(shí)可讓其演示一次，以防在課堂上發(fā)生差錯(cuò)。例如，讓小助手出示練習(xí)題，就要預(yù)先告知小助手在什么時(shí)候出示，特別是作業(yè)類型較多情況下，弄清先出示什么，后出示什么。小助手一時(shí)弄不清出示順序，就要幫助其演示。教師要充分信任小助手，允許小助手有失誤的時(shí)候，并通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，增強(qiáng)其信心和能力。小助手的作用發(fā)揮得好，不僅能幫助同學(xué)們更好地完成自動(dòng)作業(yè)，還能為教師下一步直接教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

農(nóng)村小學(xué)特教班復(fù)式教學(xué)的方法還有很多，在目前農(nóng)村隨班就讀專業(yè)師資力量不足的情況下，仍有豐富的探索和實(shí)踐的價(jià)值。