肖 莉

（山東濟(jì)南硯泉學(xué)校）

老師都知道要提高學(xué)生成績(jī)關(guān)鍵在于提高課堂效率，而提高課堂效率關(guān)鍵是課堂紀(jì)律。我就怎樣在日常教學(xué)中用“軟處理”的方式實(shí)施“無(wú)痕化”教學(xué)管理，談幾點(diǎn)自己的做法。

一、喊出每一個(gè)學(xué)生的名字

每年接到新的班級(jí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我會(huì)用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字，上課時(shí)能隨時(shí)叫出他們的名字，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的尊重，自然對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。

二、提前進(jìn)教室，巧用課前兩分鐘

每次上課我都會(huì)提前兩分鐘進(jìn)入教室，便于督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)還能解答學(xué)生的問(wèn)題，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，提醒學(xué)生安靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：讓學(xué)生巧妙地利用這幾分鐘來(lái)更改作業(yè)中的錯(cuò)誤，或看書(shū)預(yù)習(xí)新課。使他們對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要，這樣會(huì)有效提高課堂的效率。

三、巧設(shè)計(jì)每一節(jié)物理課，抓牢學(xué)生的注意力

巧設(shè)計(jì)每節(jié)物理課，是抓牢學(xué)生注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好機(jī)會(huì)。比如，開(kāi)學(xué)第一課“打開(kāi)物理世界的大門(mén)”我是這樣設(shè)計(jì)的：

輕輕用手推開(kāi)教室的門(mén)，孩子們幾十雙好奇的眼睛望過(guò)來(lái)，微笑著走上講臺(tái)問(wèn)孩子們：老師推開(kāi)的是一扇普通的大門(mén)嗎？很多孩子會(huì)奇怪的說(shuō)是一扇普通的大門(mén)啊，但是也會(huì)有孩子們說(shuō)：不是，開(kāi)門(mén)需要用力；頓時(shí)孩子們的思維活躍起來(lái)，有的說(shuō)：用力時(shí)要離門(mén)軸遠(yuǎn)一點(diǎn)；有的說(shuō)開(kāi)門(mén)、推門(mén)方向不同，力就不同……對(duì)孩子們的各種回答我都給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生頓時(shí)悟出老師開(kāi)啟的不是一扇普通的大門(mén)，而是通往物理世界的大門(mén)。通過(guò)這樣的巧設(shè)計(jì)拉近了和學(xué)生的距離，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，更提高了物理課堂效率。

四、做一個(gè)學(xué)生值得信任的教師

真實(shí)的遺憾比虛假的完美更加動(dòng)人，更加具有生命力。從教學(xué)的角度而言，真實(shí)是必不可少的，能坦率地以“真實(shí)的人”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，反而會(huì)贏(yíng)得學(xué)生的尊重，學(xué)生也因此愛(ài)聽(tīng)你的課。記得在一次復(fù)習(xí)課上，我引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，采用的方法比較復(fù)雜，課后有位學(xué)生在作業(yè)本中夾了張紙條：“老師，今天您講的這道題完全可以用比較簡(jiǎn)單的方法來(lái)解答，怕您生氣我沒(méi)敢說(shuō)出來(lái)。”誠(chéng)惶誠(chéng)恐的語(yǔ)氣與不容辯駁的事實(shí)，讓我羞愧。第二天我放下了師長(zhǎng)的架子，公開(kāi)了學(xué)生紙條上寫(xiě)的內(nèi)容，并且讓這位學(xué)生走上講臺(tái)，講出了他的解題思路。終于孩子們給予我熱烈的掌聲，讓我這個(gè)做“學(xué)生”的激動(dòng)不已。此后，每次上課前必先下一番工夫，生怕被學(xué)生挑出毛病。漸漸地那種尷尬變少了。沒(méi)想到，實(shí)實(shí)在在做了一回學(xué)生之后，我的威信竟然大增，學(xué)生說(shuō)我“坦誠(chéng)，值得信任，是沒(méi)有架子的老師?！币院蟮拿刻谜n學(xué)生都學(xué)得特別認(rèn)真，因?yàn)樗麄兛傁朐僮鑫业睦蠋煟?/p>

多年來(lái)的教學(xué)讓我體會(huì)到，平等、真誠(chéng)會(huì)架起和學(xué)生溝通的橋梁。相互理解、相互幫助、共同提高的和諧教學(xué)環(huán)境會(huì)贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。

五、給學(xué)生一個(gè)期望，和學(xué)生有個(gè)約定

教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸于教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。

2009 級(jí)有個(gè)學(xué)生連續(xù)幾次不交作業(yè)，我聯(lián)系了他家長(zhǎng)，他賭氣偷偷拿走了我的手機(jī)，當(dāng)時(shí)我很氣憤，也很委屈，真想把他叫來(lái)當(dāng)著辦公室的其他老師訓(xùn)斥一頓……冷靜一想，青春期的孩子正是通過(guò)不斷地犯錯(cuò)誤，不斷地碰釘子，才逐漸懂事成長(zhǎng)起來(lái)。怎樣讓這位學(xué)生既認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而又不受到傷害呢？考慮到他是個(gè)單親家庭的孩子，聰明但性格孤僻難接近，我便開(kāi)始用心和他相處：在學(xué)習(xí)上激勵(lì)他、讓他幫助我解答物理上的難題，提高他學(xué)習(xí)的興趣；生病時(shí)主動(dòng)去關(guān)心幫助他……終于有一天他鼓足勇氣將手機(jī)送還給我。借此，我耐心指出他做這件事錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，鼓勵(lì)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤就是好孩子。他感動(dòng)地向我承諾，一定要努力學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)回報(bào)老師，最后他考入了濟(jì)南一中。

進(jìn)入九年級(jí)后，學(xué)生壓力比較大，我就用批改作業(yè)中加上評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：“加油孩子！付出就會(huì)有收獲?！薄袄蠋熛嘈拍隳苄校　薄半x中考不遠(yuǎn)了，不要忘記和老師的約定哦！”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出前所未有的熱情，每次總是希望看到老師親切的話(huà)語(yǔ)?？捎幸淮危蛎](méi)能及時(shí)地將作業(yè)批改完，講明原因后，雖得到了學(xué)生的諒解，我也就沒(méi)很在意這件事，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我的態(tài)度有所改變，在向我的建議中便有一部分學(xué)生提到了“批改作業(yè)”一事。我立即意識(shí)到了問(wèn)題所在，從此以后，無(wú)論如何，我都堅(jiān)持認(rèn)真地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)，學(xué)生希望看到老師的肯定和期望，這已經(jīng)不再是單純的作業(yè)批改，而是心與心之間的交流與溝通。

六、用愛(ài)縮短師生距離，用心呵護(hù)課堂紀(jì)律

今年剛畢業(yè)的九（2）班，以課堂紀(jì)律亂而聞名，自接受教學(xué)任務(wù)后，我嘗到了很多無(wú)奈：上課隨便接老師的話(huà)吧，成片的擾亂課堂秩序，上課前打鬧，遲到早退隨便出入教室等。我也曾嘗試過(guò)許多課堂紀(jì)律的管理方法：對(duì)著學(xué)生大喊、大敲，把學(xué)生趕出教室反思等，結(jié)果感覺(jué)到非但沒(méi)好轉(zhuǎn)，反而更難管理了。有位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，您才教我們幾天啊，和您沒(méi)感情?！边@句話(huà)提醒了我——他們畢竟還是孩子，只要不喜歡你就不學(xué)你這門(mén)功課。我動(dòng)腦筋了，怎么和他們培養(yǎng)感情呢？都知道的大道理是：你要愛(ài)學(xué)生?？墒俏覀兝蠋煻加畜w會(huì)，有些學(xué)生估計(jì)你很難愛(ài)他，但是，你能否讓他感覺(jué)到不反感他呢？我利用課間休息主動(dòng)接近他們，從欣賞的角度去和他們交談，贊美他們的長(zhǎng)處。比如，那幾個(gè)搗亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：你在體育課上表現(xiàn)真棒！你今天的衛(wèi)生區(qū)打掃得真干凈！如果課堂上表現(xiàn)再好些更棒！咱們來(lái)個(gè)約定好嗎？上課你不去搗亂，好好聽(tīng)講，每堅(jiān)持三天老師就給家長(zhǎng)發(fā)短信表?yè)P(yáng)你，好嗎？沒(méi)想到這個(gè)辦法使他們有了一定的自制能力，上課多少能學(xué)點(diǎn)了。但有的學(xué)生有些時(shí)候管不住自己，會(huì)在課堂上偶爾有動(dòng)作，我會(huì)邊講課邊走到他的課桌前，撫摸他的頭或輕敲一下他的課桌或請(qǐng)他回答問(wèn)題的方式，管理不露痕跡，把花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時(shí)間減少到最低限度，避免了學(xué)生的不良感受，有效地提高了教學(xué)效率。

實(shí)踐證明：只要教育、教學(xué)管理得法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)獲取成績(jī)時(shí)的歡樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。課堂上實(shí)施“無(wú)痕化”教學(xué)管理能提高課堂教學(xué)效率。