邵燕

（南京財經(jīng)學校）

淺談《基礎會計》課堂教學改革的一點嘗試

邵燕

（南京財經(jīng)學校）

《基礎會計》是職業(yè)學校財會專業(yè)的基礎課程，是學習會計的入門教材。在《基礎會計》課程教學中應及時調(diào)整教學重點，重構課程體系，進行教學改革，以培養(yǎng)出更多適應社會需要的應用型會計人員。

改革；能力；實踐

由于學生剛剛接觸《基礎會計》專業(yè)課程，又缺乏相關的社會實踐經(jīng)驗，所以容易覺得專業(yè)課的教學內(nèi)容枯燥空洞，常會令學生感到索然無味。筆者總結多年會計工作和會計教學實踐認為，現(xiàn)行會計專業(yè)教材體現(xiàn)的是知識本位的傳統(tǒng)觀念，未能突出“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，尤其不適應目前職業(yè)中專培養(yǎng)應用型人才的教育特點，也不適應當前會計改革的需要，所以在《基礎會計》課程教學中應及時調(diào)整教學重點，重構課程體系，采用“學訓結合”的教學方式，遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識發(fā)展規(guī)律，進行教學改革，以培養(yǎng)出更多適應社會需要的應用型會計人員。

一、現(xiàn)有《基礎會計》課程的弊端

現(xiàn)在的課程體系是從學科派生出來的。我國的課程體系改革本身也存在嚴重弊端，一直是知識添加型，課程改革的處方就是“添湯加料”。這種增加新課、改造老課的做法，使課程內(nèi)容越改越多，原先的內(nèi)容重復交叉問題沒有得到解決，又增添了專業(yè)課比重過大、知識結構不合理、各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應等新問題。

（一）對專業(yè)知識理解的不到位

學生普遍接受的是“先理論，后實踐”的傳統(tǒng)教學方式，課堂教育多，實踐機會少，這種教學方式容易使理論與實際脫節(jié)，也使學生感到困難和厭倦，學生對所學的專業(yè)知識也不能很好地理解和消化，從而影響能力的形成。

（二）實踐的經(jīng)驗少，動手的能力差

職業(yè)學校財會專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著社會閱歷淺、實踐經(jīng)驗差的狀況，有許多財會專業(yè)畢業(yè)生直到畢業(yè)時都沒有接觸過企業(yè)。而且社會實踐調(diào)查、企業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)流于形式，使得畢業(yè)生長期脫離社會實踐，不了解企業(yè)，不了解市場。企業(yè)普遍反映，上崗的畢業(yè)生實踐經(jīng)驗少，動手能力差，與企業(yè)管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。

（三）職業(yè)學校財會畢業(yè)生的綜合素質(zhì)低

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企事業(yè)單位對相應人才的需求也出現(xiàn)了急劇的變化，由過去的學歷型、學科型向應用型、復合型人才需求轉變。企業(yè)需要具有全面的管理知識、卓越的組織能力以及高超的綜合分析問題能力的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理者，而按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的職校財會專業(yè)學生只具備基本的專業(yè)知識和技能。組織能力及分析問題、解決問題的能力等綜合能力欠缺，無法滿足企業(yè)的要求。

二、課堂教學改革構思

教師要在學生學習會計的起步階段做好引導工作?！痘A會計》課程著重講述會計核算的基本知識，對學生進行教學的基本思路是：以教會學生編制“會計分錄”為中心，以會計核算的各項技能技巧的掌握為基本點，讓學生能熟練處理單位一些日常的基本經(jīng)濟業(yè)務，包括存取現(xiàn)金、采購材料、生產(chǎn)領用材料、發(fā)放工資、結轉完工產(chǎn)品的成本、銷售產(chǎn)品、結轉已銷產(chǎn)品成本、計算及繳納所得稅、結轉本年利潤等。根據(jù)筆者從事《基礎會計》教學的經(jīng)驗及指導學生學習《基礎會計》的體會，認為從以下幾方面入手對學生進行教學效果較顯著。

（一）以項目導向、任務驅動為課堂特色

每節(jié)課以中小型企業(yè)會計核算崗位為“項目”，細分崗位核算內(nèi)容為“任務”來確定課堂教學內(nèi)容，每一任務中均以“任務導入、知識準備、任務實施”來進行基礎會計系統(tǒng)化知識的講述與職業(yè)能力的訓練。在任務實施中，梳理對經(jīng)濟業(yè)務與會計事項進行賬務處理的時間節(jié)點、原始憑證的收集與整理，強化會計職業(yè)能力的形成。例如，在講貨幣資金核算的時候，課堂設計是這樣的：

1.任務導入：某學生從中專會計專業(yè)畢業(yè)后，應聘到一家小型制造企業(yè)做第一份“會計”工作——出納。懷揣職業(yè)夢想的這位學生，和所有的“會計人”一樣，從“出納”崗位開始職業(yè)生涯。上班第一天，財務科科長就告訴這位學生“出納”崗位的工作內(nèi)容與工作職責。包括：根據(jù)記賬憑證收付現(xiàn)金；按規(guī)定每日登記現(xiàn)金日記賬；每日負責盤點庫存現(xiàn)金，核對現(xiàn)金日記賬；按規(guī)定程序保管現(xiàn)金，保證庫存現(xiàn)金及有價證券安全；保管好各種空白支票、票據(jù)、印鑒等。同學們，你們的第一份“會計”工作很有可能是“出納”，主要的工作內(nèi)容也就是今天我們上課的內(nèi)容“怎樣記錄與保管庫存現(xiàn)金”等，下面我們就開始我們的專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的訓練吧。

2.知識準備：教師引入庫存現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金管理制度、核算庫存現(xiàn)金的相關理論。

3.任務實施：（1）提取現(xiàn)金：填寫現(xiàn)金支票、加蓋預留印鑒（填寫審核原始憑證）—到銀行提取現(xiàn)金（情景設計）—進行提取現(xiàn)金的賬務處理（會計分錄）—登記“庫存現(xiàn)金日記賬”（登記賬頁）。（2）一次性備用金：填寫借據(jù)預借差旅費，審核借款單（填寫審核原始憑證）—進行付出現(xiàn)金的賬務處理（會計分錄）—登記“庫存現(xiàn)金日記賬”（登記賬頁）。（3）庫存現(xiàn)金清查：填寫審核“庫存現(xiàn)金清查盤點報告單”（填寫審核原始憑證）—對清查結果進行賬務處理（會計分錄）—登記相關賬戶（登記賬頁）。

筆者力求在課堂教學中就這樣以“會計崗位工作任務”為基礎，以項目課程為載體，突出專業(yè)知識和專業(yè)技能與會計實際工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，大大激發(fā)了學生學習的求知欲，清晰了解了以后職業(yè)崗位的任務需求。

熱情。通過這些實際操作，學生對會計“做賬”有了感性認識，逐步找到了感覺，進一步鞏固了會計的理論知識，在反反復復的練習中通過規(guī)范學生的會計操作磨煉學生養(yǎng)成認真、細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高會計水準。

（四）對會計專業(yè)課程的考試模式進行改革，不再僅僅以“一張試卷”來評定學生的學習成績

為適應以能力為主線的職業(yè)技術教育觀念，不應再局限于常規(guī)的卷面理論考試，忽視實際操作能力的評價，而應將理論與實踐結合起來，充分考慮到動手能力在成績評價體系中的分量，逐步由課程考核體系向能力考核體系過渡。筆者對《基礎會計》課程的學習成績采用由會計理論、會計實際操作技能、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)幾個方面組成。會計理論部分的成績通過采用卷面考試的形式評價；會計實際操作技能的考核以學生完成的會計模擬實習的資料為依據(jù)評價；學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)的評價，包括考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問情況等方面的評價。通過綜合評價，較全面合理地評定學生的學習成果，大大調(diào)動起學生平時學習的積極性，更加有利于促進學生掌握會計崗位能力。

以上是筆者在教學第一線工作有感而發(fā)的一點體會，與各位同行共斟。

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·編輯 韓 曉