王 影

（吉林省德惠市第四中學(xué)）

一、概念界定

專家學(xué)者對學(xué)困生所下定義主要為兩種，學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙主要是指學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)等存在缺陷而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難；學(xué)業(yè)不良則指學(xué)生智力正常，但其他外界因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對低下。本文研究的學(xué)困生是指那些感官與智力正常，但由于自身內(nèi)在原因或外部原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后于平均水平并長期達(dá)不到新課標(biāo)基本要求的學(xué)生。

二、背景分析

隨著英語教育普及度的提高，高中英語教學(xué)中學(xué)困生也日益增多。部分教師在抱怨生源不好、學(xué)生質(zhì)量下降的同時，教學(xué)熱情也日益減退，甚至有教師對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度，這更加劇了學(xué)困生現(xiàn)象的不斷惡化。研究并解決高中英語教學(xué)迫在眉睫的學(xué)困生問題，在理論與實(shí)際教學(xué)中都有著重要意義。

三、調(diào)查研究過程

大量研究及數(shù)據(jù)表明，興趣是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。為了確認(rèn)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣低下的原因，筆者在任教學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，選取高二年級350 名英語學(xué)困生，采用問卷、訪談、課堂觀察等方法進(jìn)行研究，研究結(jié)束后，筆者對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計，并做了客觀細(xì)致的分析，得出調(diào)查結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果

筆者對回收的301 份問卷及19 份師生訪談記錄進(jìn)行分類與剖析，結(jié)果顯示，影響高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的因素大體分為以下三類：

1.個人因素

（1）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因，學(xué)困生不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)成績上的失敗體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生了挫敗心理，對英語學(xué)習(xí)失去信心，加之英語學(xué)習(xí)又是一個長期且艱苦的過程，學(xué)困生相對更加缺乏毅力與恒心，此時，學(xué)困生若沒有了學(xué)習(xí)動機(jī)的支撐，對英語就會逐漸失去興趣，甚至變得反感。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，而很多學(xué)困生在此方面非常欠缺，他們幾乎不做課前預(yù)習(xí)，課堂上很少記學(xué)習(xí)筆記，甚至連作業(yè)都是簡單地應(yīng)付，即便有些學(xué)困生曾花大量時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但也只是死記硬背，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致英語成績無法提高，長此以往，學(xué)困生減少了對英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.家庭因素

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。家庭教育對孩子的成長起著重要作用，但很多因素制約了家庭作用的發(fā)揮。有些家長文化水平低，無法給予孩子英語學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)；有些家長對孩子進(jìn)行打罵教育，缺少與孩子溝通，使得孩子沉默寡言，叛逆心理強(qiáng)烈，還有些家庭父母離異，或是經(jīng)常吵鬧，亦或是父母酗酒打麻將，無心照顧孩子的學(xué)習(xí)與生活，使得孩子心緒不寧，無法集中精力學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取心，失去學(xué)習(xí)興趣?？傊?，家庭教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校因素

（1）教學(xué)體制。學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要環(huán)節(jié)，而在一考定終身的當(dāng)下，學(xué)校教育已經(jīng)偏離了正常軌道，在高考指揮棒的牽引下，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，業(yè)余活動時間、體育課課時減少或被占用，甚至沒有周末休息。這種魔鬼式訓(xùn)練完全違背了高中生的身心發(fā)展規(guī)律，忽視了個人發(fā)展訴求，讓學(xué)生無法承受，乃至產(chǎn)生厭倦心理。

（2）教師行為。教師是學(xué)校教育最直接的執(zhí)行者，教師的行為會決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，而在片面追求升學(xué)率的重壓下，許多教師教學(xué)方法單一，幾乎還都是枯燥講解，這就使得課堂沉悶壓抑，毫無趣味性，而且教師的教學(xué)針對整個班級，這讓很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的節(jié)奏，無形中加大了英語學(xué)科的難度，而為了完成教學(xué)任務(wù)，提高升學(xué)率，教師更多地關(guān)注中上等學(xué)生，學(xué)困生往往成了被忽視的對象，這使得他們很容易產(chǎn)生自卑感，有意疏遠(yuǎn)教師，降低對英語學(xué)科的興趣。

（3）教材內(nèi)容。高中英語教材任務(wù)量過大，教師幾乎每節(jié)課都在講授新知識，學(xué)生沒有足夠的時間把所學(xué)知識內(nèi)化吸收；高中教材與初中教材跨度過大，很多學(xué)生因無法成功跨越兩者之間的“鴻溝”而掉隊(duì)；高中英語教材缺少實(shí)用性的對話練習(xí)，和實(shí)際生活聯(lián)系少，學(xué)生無法做到學(xué)以致用，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。

綜上所述，英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是受多種因素影響的，希望本文能夠?yàn)閷W(xué)困生的研究提供一定的借鑒價值，同時希望更多的教學(xué)工作者和研究者關(guān)注學(xué)困生這一普遍而特殊的群體。

［1］樊習(xí)英，蔣櫓.英語學(xué)困生特征及成因剖析［J］.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2005.

［2］彭地亮.中學(xué)英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略［J］.考試周刊，2008.