秦 琴，郭燦燦

(重慶理工大學，重慶 400054)

一、引言

通識教育起源于古希臘亞里士多德提倡的自由教育(Liberal education)。Liberal education核心概念是自由，即心智的“解放”，旨在培養(yǎng)人發(fā)展自身的素質(zhì)。在這種教育模式下，學習者不僅要肯定知識本身的價值，還要不斷追尋生命中的真善美。只有受過這種教育的人，才會成為真正自由的人。19世紀初，自美國博德因?qū)W院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來后，通識教育成為各國學者研究的熱點。在我國，通識教育在20世紀40年代被引進過來，不同地區(qū)對于general education翻譯不同。雖然通識教育至今還缺乏一個被廣泛接受的科學含義，但其“重育非教”的教育理念卻是被大家一致認同的。而專業(yè)教育則旨在培養(yǎng)各級各類專業(yè)性人才，一般是在普通教育的基礎上進行的?，F(xiàn)在，專業(yè)教育和通識教育相結合的理念并沒有得到很好的貫徹。1945年，哈佛大學發(fā)表的《自由社會中的通識教育》報告(即哈佛“紅皮書”)提出:“教育可分為通識教育與專業(yè)教育兩部分。前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業(yè)能力訓練。兩者有區(qū)別，但并非相互對立和割裂?！保?］

知識產(chǎn)權隨著社會的發(fā)展應運而生，許多高校為滿足社會對知識產(chǎn)權人才的需求開設知識產(chǎn)權專業(yè)。目前，我國高等院校設置的知識產(chǎn)權專業(yè)主要放在法學院，招收文科學生，主要培養(yǎng)法學專業(yè)的知識產(chǎn)權學生，授課教師大多只有法學背景，所講授的課程主要是法律課程。這些高校開設的知識產(chǎn)權系列課程的教學停留在一般法律課程的理論教學層次，忽視業(yè)務實踐，以致該專業(yè)畢業(yè)的學生普遍缺乏專業(yè)技術背景，遠遠不適應企業(yè)和科研單位對專利工程師、專利律師、專利戰(zhàn)略管理者等急需人才的培養(yǎng)要求。而高科技下的知識產(chǎn)權人才常常需要涉及高新技術、經(jīng)濟、管理、法律等諸多領域，帶有很強的專業(yè)性和技術性，按照以前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的知識產(chǎn)權人才的知識結構已不適應市場的需求。因此，樹立專業(yè)教育與通識教育相結合的理念，把知識產(chǎn)權學科作為交叉學科來建設就顯得很有必要。

二、目前知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)教育方面存在的問題

(一)知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確

知識產(chǎn)權專業(yè)培養(yǎng)的人才大多數(shù)都被立法、執(zhí)法、司法等部門吸納，但是隨著這些部門人員的飽和，對知識產(chǎn)權專業(yè)人才需求已趨于平緩。鑒于此，高等院校培養(yǎng)知識產(chǎn)權人才應當向企業(yè)傾斜，在培養(yǎng)目標上應當注重知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的應用性和實務性，而不是一層不變，依然以培養(yǎng)法律性人才為主。知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)目標的錯位，引發(fā)一系列負效應的產(chǎn)生。例如，造成適合企業(yè)需要的知識產(chǎn)權人才嚴重缺乏;另外，由于其知識結構過于單一、有法學理論而無專業(yè)技能有造成就業(yè)困難;等等。

(二)知識產(chǎn)權專業(yè)教育內(nèi)容滯后

知識產(chǎn)權屬交叉學科，需要掌握的知識也是方方面面。目前，一些高校只注重對主干課程的培養(yǎng)，忽略了專業(yè)技術的培養(yǎng)，導致走向工作崗位的學生只懂理論，而不會解決實際問題，對日新月異的新技術了解更是少之又少。顯然，這種形式的專業(yè)教育是無法培養(yǎng)知識產(chǎn)權復合型人才的。除此之外，在教育內(nèi)容上，知識產(chǎn)權教育主要集中在傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)方面，但對一些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專利教育則嚴重不足，如遺傳資源、傳統(tǒng)知識、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等領域的知識產(chǎn)權開發(fā)和保護教育比較滯后，并未引起人們的高度重視。

(三)知識產(chǎn)權專業(yè)課程設置不合理

在人才培養(yǎng)課程設置上，一般包括主干課程和基礎課程兩大類。以重慶理工科院校知識產(chǎn)權本科專業(yè)的課程體系為例，開設的主干課程是知識產(chǎn)權法學課程和知識產(chǎn)權管理課程;開設的基礎課程有兩類:一類為精簡而成的基礎法學類課程，另一類為理工科基礎類課程。這樣設置課程的結果是:一方面，知識產(chǎn)權專業(yè)學生的課程壓力大，對于壓縮后的法學基礎類課程，沒有精力自主深入理解和掌握，導致法學基礎不牢。同時，寬泛的理工科基礎課程，無法讓學生建立起某一類理工專業(yè)的專門知識體系，以適應今后進入該行業(yè)的需要。另外，還對學生的就業(yè)、深造和未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

(四)缺乏復合型知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的教育方式

復合型人才指的是在各個方面都有一定能力或技能，在某一個具體的方面能夠出類拔萃的人?，F(xiàn)行知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)還局限于傳統(tǒng)按學科培養(yǎng)人才的模式，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當今社會學科交叉、知識融合、技術集成新特征下人才培養(yǎng)的需要。換句話說，傳統(tǒng)教育方式基本上都是從專業(yè)教育理念出發(fā)的，與現(xiàn)在提倡的通識教育還沒有很好的融合。所以，必須改變這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當今社會的特征，結合高校自身的特色，為滿足不同領域?qū)θ瞬诺男枨?，采取不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)知識產(chǎn)權專業(yè)人才。

三、知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施通識教育與專業(yè)教育相結合教育模式的必要性

通識教育和專業(yè)教育兩種不同的教育方式，各有長短。為了彌補二者的缺陷，在知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施通識教育與專業(yè)教育相結合的教育模式就顯得十分必要了。

(一)培養(yǎng)復合型知識產(chǎn)權專業(yè)人才的需要

目前，我國高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權專業(yè)人才大多以法學學科為基礎，在這種模式下培養(yǎng)出來的知識產(chǎn)權人才擁有較深的法學功底，能夠滿足立法、司法部門的需要。但在現(xiàn)實實踐工作中，他們的理工類專業(yè)知識缺乏，并且很少了解管理經(jīng)營方面的知識，以至于難以適應實際工作崗位的需求。知識產(chǎn)權學科是一種綜合交叉性專業(yè)，不僅需要法學基礎，而且需要理工科技術知識。這種對復合型人才的迫切需要，呼吁通識教育理念貫入知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。與此同時，通識教育與專業(yè)教育的融合也滿足了知識產(chǎn)權復合型專業(yè)人才的需要。

(二)促進知識產(chǎn)權專業(yè)與其他學科融合、突破通專教育界限的需要

知識產(chǎn)權專業(yè)課程設置主要包括主干課程和基礎課程，在總修課程數(shù)量一定的前提下，高校知識產(chǎn)權專業(yè)通識教育目標的實現(xiàn)受到一定程度的限制。因此，消除專業(yè)課程與通識課程雙軌制所帶來的弊端，需要打破知識產(chǎn)權通識教育與專業(yè)教育的界限，將知識產(chǎn)權通識教育納入專業(yè)教育體系之中。因此，在具體的實踐過程中，首先應該調(diào)查知識產(chǎn)權專業(yè)對其他專業(yè)的影響，為以專業(yè)選修課的方式將知識產(chǎn)權納入教育學、理學、文學、管理學、經(jīng)濟學、工學等學科的課程教學體系中做鋪墊，使知識產(chǎn)權通識教育與專業(yè)教育相結合，突破二者之間的界限，形成規(guī)范化的高校知識產(chǎn)權通識教育教學模式和體系。

(三)彌補通識教育和專業(yè)教育各自弊端的需要

通識教育與專業(yè)教育孰優(yōu)孰劣，長期以來爭論不斷，其中一個主要原因就是兩種教育模式都不是完美的教育模式，都具有對方所不具有的理論和實踐長處和被對方拿來攻擊的學理缺點。通識教育發(fā)端于古代的自由教育，無論后世如何加以改進完善，其不可避免地也繼承了自由教育的某些不足之處。例如，通識教育對形而上的過度追求，對理性的過度追求，從而脫離了社會和個人發(fā)展的實際需要。專業(yè)教育是社會分工和社會知識體系化發(fā)展的必然產(chǎn)物，脫離了自由教育下知識的龐雜繁蕪以及講授知識和選擇知識接受者的隨意性趨勢，并立足于社會生產(chǎn)力發(fā)展和人類生產(chǎn)和生活需求，為社會所需的各行各業(yè)培養(yǎng)了無數(shù)的專業(yè)化人才。但是，事物的發(fā)展往往具有兩面性，專業(yè)教育的深度發(fā)展必然導致其弊端的日益顯現(xiàn)。例如，功利化色彩濃厚，教育方式單一，教育內(nèi)容滯后等。為了改善這種隔離現(xiàn)狀，必須擴大通識教育與專業(yè)教育融合教育模式在知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用范圍。

(四)滿足知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)換的需要

傳統(tǒng)的“因襲式”人才培養(yǎng)模式在教學活動中堅持以教師、教材、課堂為中心，用統(tǒng)一的教學計劃、大綱、教材及其統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)學生，這種經(jīng)典的教育范式已經(jīng)不適合知識產(chǎn)權專業(yè)培養(yǎng)復合創(chuàng)新型管理人才的需要。通識教育與專業(yè)教育的融合彌補了這種“因襲式”人才培養(yǎng)的弊端，實現(xiàn)了從“因襲式”到“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)換。“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)范式并不是僅僅注重對本專業(yè)知識的創(chuàng)新追求，而是深度挖掘?qū)W生的內(nèi)在價值和發(fā)展學生的健全個性，并在經(jīng)濟社會層面謀求學生知識和社會實際需求的高度統(tǒng)一，其不僅可以解決我國在知識產(chǎn)權立法、執(zhí)法、司法及其他方面人才的需求與培養(yǎng)之間的矛盾，而且可以滿足社會對知識產(chǎn)權管理經(jīng)營型人才的需求。

四、構建知識產(chǎn)權專業(yè)通識教育與專業(yè)教育相結合人才培養(yǎng)模式的路徑探析

為了促進知識產(chǎn)權專業(yè)通識教育與專業(yè)教育的融合，從理念、課程設置及執(zhí)行層面提出可行性措施。

(一)理念層面

1．更新高校辦學理念

隨著市場對人才需求的變化，通識教育越來越受到重視，各大學校在制定辦學目標時，辦學理念上更強調(diào)學生的全面發(fā)展，更加注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，浙江大學始終堅持“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越的教療理念，以人的全面發(fā)展為核心，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)并重，寬、專、交相結倉，因材施教，偶導批判性思維。鼓勵高效化、研究化、國際化學習，著力培養(yǎng)各類杰出人才”［9］。

2．轉(zhuǎn)變教師教學理念

傳統(tǒng)教師教學僅僅局限于所教學科的教授，采取以語言傳輸為主的課堂講授法，忽略了學生的自主性和個性發(fā)展。因此，教師在教學過程中要因材施教，尊重學生的個性差異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、開發(fā)潛能，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要，使全體學生均能走上各自不同的成才之路。

3．培育學生學習理念

根據(jù)于淑秀教授的調(diào)查顯示，55．7%的大學生認為大學期間最苦惱的是“社會競爭激烈，就業(yè)前途未卜”，因此不少同學明確表示，通識課程是浪費時間，學習專業(yè)科目，是為將來找工作打基礎［10］。大部分學生是為了就業(yè)而讀書，這種學習理念違背了通識教育理念。因此，通過教師引導，學生通識教育活動實踐，轉(zhuǎn)變學生學習理念，讓學生充分通識教育理念的涵義。

(二)課程設置層面

1．打破學科壁壘，加強學科間的融合

實現(xiàn)知識產(chǎn)權專業(yè)與其他學科的融合，并不是將知識產(chǎn)權法律知識進行簡單的跨專業(yè)移植，而是要以知識產(chǎn)權基本原理為主要內(nèi)容，結合本學科發(fā)展特點，實現(xiàn)各種專業(yè)知識之間的有效銜接。將知識產(chǎn)權納入到包括教育學、文學、理學、工學、管理學在內(nèi)的多學科課程教學體系中，促進知識產(chǎn)權教育與專業(yè)教育兩者相結合，打破學科壁壘，并最終形成規(guī)范化的知識產(chǎn)權通識教育教學模式和體系。

2．壓縮專業(yè)課程容量，擴展選擇空間

在知識產(chǎn)權現(xiàn)行的課程體系中，專業(yè)課程容量龐大，學生自由選擇的空間小，造成學生大量的時間精力放在專業(yè)課程上而無暇顧及其他專業(yè)領域。為了改善這種狀況，必須壓縮專業(yè)課程，精選出最能代表本專業(yè)的經(jīng)典課程。此外，要加強邊緣學科、人文學科和交叉學科的銜接和開發(fā)，擴展學生選課的范圍，允許學生跨專業(yè)、跨年級選課，實現(xiàn)各學校間優(yōu)質(zhì)課程的共享。

3．建設經(jīng)典名著課程

“經(jīng)典名著課程模式”是由赫欽斯提出的，強調(diào)重視基礎知識與基礎技能的學習，倡導通過經(jīng)典作品的研讀，使學生在人類文明的價值傳統(tǒng)中獲益的一種課程模式。他認為這種以文雅教育為主干，經(jīng)典名著為全體學生必修的課程，即成為共同核心科目［11］。在21世紀的通識教育中，也應該注重專門化知識的學習與普遍文化教育的結合，培養(yǎng)學生個人的理性及其良好的文化素養(yǎng)。

(三)執(zhí)行層面

1．協(xié)調(diào)學院關系，完善教學管理體制

知識產(chǎn)權學院對于其他學院是獨立存在的，但是在學科知識和教學管理方面與其他學院卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了促進知識產(chǎn)權專業(yè)通識教育更好的開展，完善教學管理機制，可以在知識產(chǎn)權專業(yè)與其他相近專業(yè)之間設立專門通識教育管理部門。例如，香港中文大學的通識教育管理部，廈門大學通識教育中心。此外，學校還可以建立通識教育網(wǎng)絡平臺，為學生學習、學校管理提供更便捷的途徑。

2．引進高素質(zhì)通識教育教師，建立良好的通識教師激勵機制

學高為師，身正為范。大學之大，不在于有無大樓，而在于有無大師。盡管有無優(yōu)秀的教師并不是能否實現(xiàn)通識教育的唯一條件，但是就美國通識教育而言，在學校中是由最好的教授擔任通識教育課程的授課老師，無疑從源頭上為通識教育的成功開展奠定了堅實的師資基礎。對比我國現(xiàn)今通識教育機制，缺乏理解通識教育的合格教師是通識教育進展緩慢的重要因素。知識產(chǎn)權專業(yè)的通識教育教師，不僅要具備法律、產(chǎn)權方面的知識，還需要將幾個學科的知識融會貫通。另外，通識教育教學所要求的對知識寬度和深度的把握并不是每位教師都能夠具備的，因此通識教育專職老師的培育和引進就成為關鍵因素。為了調(diào)動教師的積極性，要在有關通識教育教師的工作業(yè)績中的評價比重、職稱評定、工資待遇方面給予改進和改革，建立起良好的通識教育教師激勵機制。

3．加強課程導讀，提高學生對通識課程的自主學習能力

通識教育是源于西方的教育理念，很多學生對于此理念還是很陌生，因此必須讓學生在觀念上普遍認同、接受通識教育理念。通識教育的非專業(yè)化、非功利化使其在具體實施過程中容易被“邊緣化”，很多學生愿意花大量精力去考取知識產(chǎn)權專業(yè)相關的資格證書，也不愿學習對自己未來發(fā)展有重要作用的通識類課程。因此，必須提高學生對通識課程的自主學習能力，增強課程吸引力的同時，做好課程導讀工作，讓學生深刻領悟通識教育的意義。

［1］ 自由社會中的通識教育［R］．哈佛:哈佛大學，1945．

［2］ 陳向明．從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關系［J］．北京大學教育評論，2006(3):71 －85．

［3］ 周艷琳．高職院?！巴▽＝Y合”人才培養(yǎng)模式的實踐探索——以S職業(yè)技術學院為例［D］．武漢:華中科技大學，2008．

［4］ 袁川．論“通識教育”與“專業(yè)教育”的有效結合——兼談社會轉(zhuǎn)型期我國高等教育目的的價值取向［J］．教育探索，2014(8):3 －6．

［5］ 陳向明．對通識教育有關概念的辨析［J］．高等教育研究，2006(3):64 －68．

［6］ 王義遒．大學通識教育與文化素質(zhì)教育［J］．北京大學教育評論，2006(3):2－8．

［7］ 張猛．論地方高校知識產(chǎn)權通識教育與專業(yè)教育的融合［J］．通化師范學院學報，2011(3):96－104．

［8］ 莫亮金，劉少雪．從通識課程改革看人文教育與科學教育融合［J］．中國高等教育，2010(2)．

［9］ 張英．我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合研究［D］．合肥:安徽大學，2013:31．

［10］于淑秀．大學通識教育研究［M］．出版地不詳:九州出版社，2014:186．

［11］赫欽斯．美國高等教育［M］．汪力兵，譯．杭州:浙江教育出版社，2001:67．