程 美，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

一、引 言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才［1］，高職院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等高素質(zhì)人才的重要陣地，高職課堂是知識(shí)傳播與應(yīng)用、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新的載體。提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高高等職業(yè)教育的核心競爭力和現(xiàn)代化水平。但是，有關(guān)研究表明［2］［3］，雖然高職課程建設(shè)進(jìn)行了三輪改革，但是從教學(xué)過程看，仍然是以教師教學(xué)授課、學(xué)生被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)為主，教師作為知識(shí)“傳播器”出現(xiàn)，學(xué)生作為知識(shí)的“接受器”積極性不足、主動(dòng)性不夠、創(chuàng)造性未能得到較好地發(fā)揮，創(chuàng)新能力也被嚴(yán)重削弱。究其原因，與高職課堂教學(xué)理念、教育方式和內(nèi)容有直接關(guān)系［4］。本文認(rèn)為，運(yùn)用生成性思維改革課堂教學(xué)，是改變這一現(xiàn)狀的有效辦法。

近年來，有些理論研究者和一線教師開展課堂生成性教學(xué)的基本理論研究或具體于某一課程的實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”［5］，對(duì)于樹立科學(xué)的教學(xué)觀、促進(jìn)教師和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。但是，主要是針對(duì)基礎(chǔ)教育，一般沒有提出具體的策略。本文試圖根據(jù)生成性思維對(duì)高職課堂教學(xué)改革提出一系列策略，期望對(duì)改造傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)模式起到一定的促進(jìn)作用。

二、高職課堂生成性教學(xué)的意義追尋

（一）生成性教學(xué)思維

“生成”具有動(dòng)態(tài)、發(fā)展變化的特點(diǎn)，相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言，它強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展變化過程。在教學(xué)中，“生成”是針對(duì)傳統(tǒng)教育過程的封閉性、知識(shí)的靜態(tài)特征等弊端而提出來的。“生成性教學(xué)”是非預(yù)設(shè)或彈性預(yù)設(shè)的前提下，師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性、不確定性和個(gè)性化建構(gòu)［6］［7］。

國內(nèi)部分學(xué)者認(rèn)為“生成性教學(xué)”是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，筆者認(rèn)為這是一種教學(xué)思維，是以人本主義、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，充分利用各類媒體資源，在不同的教學(xué)情境中，靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，師生共同在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)，包括生成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。

（二）生成性教學(xué)的意義

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出了更高要求，要求高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而生成性教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、深化教學(xué)改革、提高院校和專業(yè)的國際競爭力都有非常重要的意義。

一是重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新素質(zhì)是學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來的品質(zhì)、思維和能力，生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑已有的知識(shí)、探究個(gè)性化知識(shí)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能動(dòng)性都得到了發(fā)展。二是利于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)發(fā)展是在職業(yè)過程中不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，生成性教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主體性、創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教師職業(yè)理想和職業(yè)自我的形成。三是有助于深化高校教學(xué)改革。教學(xué)改革是指在教學(xué)實(shí)踐中，師生按照特定的目標(biāo)和要求，改變教學(xué)中不合理的部分。生成性教學(xué)過程中教師和學(xué)生通過民主、平等的合作交流和對(duì)話，開展討論、探究、磋商、體驗(yàn)等活動(dòng)，共同建構(gòu)各自的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在高校教學(xué)理念、方法等多方面進(jìn)行改革，促成新的教學(xué)方式方法和手段。四是有助于提高院校和專業(yè)的國際競爭力。創(chuàng)新服務(wù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國際競爭力的主要特征，生成性教學(xué)以人為本，通過開放性教學(xué)，提升師生創(chuàng)新素質(zhì)，從而提升院校和專業(yè)國際競爭力。

三、高職課堂生成性教學(xué)實(shí)施的羈絆

傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂主要是傳授被視為靜態(tài)的、不可改變事實(shí)的知識(shí)，教師和學(xué)生以知識(shí)為中介，前者教后者受，課堂成為知識(shí)的“交易所”，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，而陶行知先生［8］批判此種教學(xué)為：“把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有的把性命趕跑了。”本文認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式靜態(tài)化、設(shè)計(jì)預(yù)成化、過程程式化、評(píng)價(jià)單一化、互動(dòng)偏失化等都是生成性教學(xué)實(shí)施的羈絆。

一是教學(xué)方式靜態(tài)化。目前大多課堂教學(xué)都是采用靜態(tài)化方式，這種方式有利于學(xué)生掌握客觀知識(shí)，也有利于教師掌控課堂。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在高職課堂上這種單一、封閉的教學(xué)方式的弊端越來越明顯，主要表現(xiàn)為容易忽略學(xué)生的主體地位、忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的自我理解、忽視教學(xué)過程生成的資源。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)成化。目前，很多高職教師對(duì)課堂教學(xué)是按照“預(yù)成”性思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，院校花了大量精力組織探究課堂的本質(zhì)和規(guī)律，要求教學(xué)方案完美地掌控一次課所發(fā)生的一切，導(dǎo)致教師沒有辦法或沒有時(shí)間處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，這樣使得師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性都大打折扣。

三是教學(xué)過程程式化。受有關(guān)研究成果影響，高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)受線性思維影響非常明顯，有些院校的課堂都是按照一個(gè)模板、一條直線進(jìn)行，“目標(biāo)-內(nèi)容-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”都是一個(gè)模子，教學(xué)過程僵硬、簡化。單一的線性程式化教學(xué)，沒有尊重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性和生成性，教師牽著學(xué)生的鼻子走，忽略了課堂上的不確定因素，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主觀看法和自我發(fā)展的可能性。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，雖然很多高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)逐步由“期末一錘定音”轉(zhuǎn)向“過程與終結(jié)相結(jié)合”，但是仍然未能引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而很好地進(jìn)行教學(xué)反思。另外，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體以教師為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他方評(píng)價(jià)。

五是師生互動(dòng)偏失化。高職教師在課堂上的“霸權(quán)”意識(shí)仍比較明顯，教師單向交流比較突出。對(duì)某院校調(diào)查顯示，45分鐘課堂教師具有絕對(duì)主導(dǎo)的地位，講授、解釋時(shí)間平均超過39.2分鐘，學(xué)生“自我”缺失非常明顯。

在過去幾年里，高職院校的三輪課程改革，解決了課程設(shè)置和內(nèi)容開發(fā)問題，但是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，課堂教學(xué)實(shí)施的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，束縛著生成性教學(xué)的實(shí)施。但是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求和提升越來越高，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是必要的、是急需的。

四、高職課堂生成性教學(xué)的策略

高職院校課程教學(xué)定位于知識(shí)夠用，重視素質(zhì)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。所以，高職課堂教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生成性教學(xué)的理念，需要對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)等多方面進(jìn)行改革。

（一）改善靜態(tài)化教學(xué)方式

將靜態(tài)教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平提出一些問題，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)改革中，不放棄講授但不以單一教學(xué)方式講授，講授式教學(xué)要與其他教學(xué)方式結(jié)合起來，比如講授-討論、講授-演示、講授-活動(dòng)等方式，在這些方式中，教師適當(dāng)?shù)刂v授與合理的引導(dǎo)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更富動(dòng)態(tài)化、生成化。教師要在教學(xué)過程中，善于探索、勇于實(shí)踐，力求改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而促成師生在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的生成。

（二）設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“剛性預(yù)設(shè)”，這種設(shè)計(jì)限制了師生課堂教學(xué)行為，課堂教學(xué)通常是依據(jù)教案進(jìn)行的“表演”。生成性教學(xué)關(guān)注“生成”，但并不意味著要摒棄“預(yù)設(shè)”，“生成”和“預(yù)設(shè)”是相輔相成的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性的設(shè)計(jì)，有留白的設(shè)計(jì)。例如，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)情分析，設(shè)置所有學(xué)生通過努力都能完成的“大眾化項(xiàng)目”、有余力的學(xué)生能完成的“進(jìn)階項(xiàng)目”和“骨灰級(jí)項(xiàng)目”。生成性教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自己提出問題，促使師生之間、生生之間交流、探究，要讓學(xué)生在“論爭和思辨中走向成熟”。

（三）注重過程化教學(xué)活動(dòng)

生成性教學(xué)要求師生雙方活動(dòng)不是線性的，不是按照某種固定程式運(yùn)作的，它是非線性的、豐富的動(dòng)態(tài)過程，是具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式的生命個(gè)體的交流、對(duì)話，其相互作用沒有固定的模式，通過交流會(huì)擦出思維的火花，從而達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)和感受都不一樣，這些不一樣的想法通過和教師或其他同學(xué)的對(duì)話與交流，就產(chǎn)生出教師意料之外的生成資源，教師要及時(shí)捕捉與應(yīng)用這類資源，巧妙轉(zhuǎn)化偶發(fā)事件，提升自己的教育智慧，引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與，及時(shí)反饋學(xué)生的反應(yīng)信息，從而進(jìn)一步生成精彩的課堂。

（四）改革單一評(píng)價(jià)方式

生成性教學(xué)要注重學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，一是教學(xué)過程評(píng)價(jià)要重于教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。改變從期末考試和課后作業(yè)評(píng)價(jià)來評(píng)判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自我解讀和認(rèn)知的情況等，教學(xué)管理部門要從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，量化對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)只是看考試成績。二是過程評(píng)價(jià)要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等來判斷課堂的有效性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考的過程評(píng)價(jià)。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。在關(guān)注知識(shí)掌握程度與技能熟練程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。此外，還可采用協(xié)商式教學(xué)評(píng)價(jià)，即師生雙方共同參與，尊重個(gè)體差異，師生在對(duì)話、討論中顯露出各自的真實(shí)想法，有利于生成新的觀點(diǎn)和思想，有助于提升師生的成長。

（五）營造互動(dòng)教學(xué)氛圍

生成性教學(xué)中，交往、對(duì)話的教學(xué)氛圍是高效課堂的保障。營造交往、對(duì)話的教學(xué)氛圍是需要主體雙方共同努力來完成的。一是要保證師生雙方地位平等。教師不能把自己的知識(shí)體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、課堂反應(yīng)，將學(xué)生看做是具有個(gè)性化思維的個(gè)體，建立良好的師生關(guān)系。二是要建立和諧的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變課堂中唯教師中心的觀念，將“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換成和諧的、民主的師生關(guān)系，教師和學(xué)生“教學(xué)相長”，在地位平等的前提下，師生是彼此相互尊重的。三是教師和全體學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要照顧全體學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并結(jié)合已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)解讀所學(xué)知識(shí)，學(xué)生要提高“自我”主人翁的認(rèn)識(shí)，提升課堂的參與度。四是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)。課堂教學(xué)中的對(duì)話具有更深層次的內(nèi)容，主體雙方通過對(duì)某一問題相互交流、溝通，分享自我的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)適合自己的個(gè)性化知識(shí)體系。

五、結(jié) 論

生成性教學(xué)在基礎(chǔ)教育改革中，以其關(guān)注具體的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)過程和關(guān)注課堂教學(xué)中師生雙方通過交流、對(duì)話而生成的教育資源及其整合等，取得了很好的成效，被教學(xué)理論研究者和一線教師所認(rèn)同。作為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)教育，課堂教學(xué)如果繼續(xù)停留在靜態(tài)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新素質(zhì)得不到培養(yǎng)，滿足不了社會(huì)快速發(fā)展的需求，基于生成性思維的課堂教學(xué)改革運(yùn)用于高職課堂教學(xué)，引導(dǎo)了師生互動(dòng)，改變了課堂教學(xué)行為，提升了教師教學(xué)智慧，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）.

［2］鄭瓊鴿.高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和歸因思考［J］.職教通訊，2013，（9）：36-38.

［3］韋忠.后現(xiàn)代主義視域下高職課堂有效教學(xué)研究［J］.成人教育，2012，（12）：83-84.

［4］蕭敏.“以人為本”——職業(yè)院校教育觀念更新的必然選擇［J］.才智，2014，（1）：11-12.

［5］姚冬梅.課堂互動(dòng)教學(xué)模式提高高職課堂教學(xué)有效性的研究［J］.職業(yè)與教育，2013，（9）：109-110.

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