俞作昱

中圖分類號(hào)：G63 3.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 07-0072-01

所謂探究學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由思想品德學(xué)科的特點(diǎn)決定了中學(xué)思想品德探究活動(dòng)課有以下幾個(gè)特征：（1）自主性；（2）互動(dòng)性；（3）實(shí)踐性；（4）開(kāi)放性；（5）創(chuàng)新性。因此，在思想品德教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去思考，去探究——從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在具體教學(xué)過(guò)程中，我是通過(guò)以下三個(gè)步驟開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)的：

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

興趣是求知欲望的源泉，是探究知識(shí)的起點(diǎn)，探究性教學(xué)過(guò)程一般是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題是探究教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，打破認(rèn)知平衡，因此教學(xué)中必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究性問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境的方法較多：

1.無(wú)疑設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，其實(shí)屬于似懂非懂發(fā)現(xiàn)不了疑點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)疑，把疑點(diǎn)抓出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生思考，并為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難指點(diǎn)門徑，這樣做能幫助學(xué)生加深理解概念，更好的掌握知識(shí)，起到溫故知新的作用。

2.當(dāng)學(xué)生基本掌握所學(xué)知識(shí)后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念和提高其運(yùn)用能力，這時(shí)教師可出變招，以變求變，在變中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。這種方法是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的一種有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。

3.矛盾激疑。在教學(xué)中，教師要善于抓住那些貌似自相矛盾的地方以激起學(xué)生疑問(wèn)。由于學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題理解往往不盡一致，由理解不同而引起爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論，辯清是非，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。這種以矛盾激疑的方法定能激發(fā)學(xué)生積極思維。實(shí)踐證明，通過(guò)制造矛盾，利用學(xué)生不同理解的爭(zhēng)論，確能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

二、合作討論探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生在自學(xué)探究后，一般問(wèn)題可自行解決，對(duì)疑難問(wèn)題不能把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要采取合作探究方式讓他們交流討論，而教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)，通過(guò)合作探究幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生人際交往，提高學(xué)生表達(dá)能力。合作探究有三種形式：一是小組合作探究；三是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究。合作探究拓寬了學(xué)生看問(wèn)題的視角，拓展了學(xué)生思維廣度和深度，加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化，形成了創(chuàng)造力。

三、總結(jié)實(shí)踐探究成果，增強(qiáng)創(chuàng)造能力

思想品德教學(xué)的內(nèi)容來(lái)自于生活，因而思想品德的教學(xué)過(guò)程也不能脫離生活。當(dāng)思想品德教學(xué)的課堂和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合時(shí)，思想品德教學(xué)才是活的，才富有生命力和創(chuàng)造力，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課和解決問(wèn)題的興趣。

因此，在思想品德教學(xué)中，教師要善于把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，把更多的生活積累帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上探究更多的生活知識(shí)，使思想品德教學(xué)課堂聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活，成為學(xué)生生活中的課堂。教師要把局限于課堂的有限時(shí)間與空間擴(kuò)展到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)、現(xiàn)實(shí)生活中去探究，幫助學(xué)生拓展思路，深入探索，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成創(chuàng)造力。

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，也是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、合作討論探究、總結(jié)實(shí)踐探究的三步式探究教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生獲取了知識(shí)，樹(shù)立了信心，體驗(yàn)了樂(lè)趣，提高了能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（責(zé)任編輯 文思）