許麗蘋

摘 要 新課程實施以來，中學(xué)語文新課標教材做了大幅度的調(diào)整，選編的課文文質(zhì)兼關(guān)，大部分是名家的作品，具有時代感，貼近學(xué)生的生活。作為中學(xué)語文教師，要結(jié)合這些課文內(nèi)容，進行情境化教學(xué)，借助多媒體課件，為學(xué)生營造情境，盡可能地調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生陶醉于所學(xué)的文本中。從而幫助學(xué)生更好地理解文本，還能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 閱讀教育 情境教學(xué)

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0110-02

良好的教學(xué)效果有力地證實了情境化教學(xué)，對于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章的思想感情，有著不可估量的作用。

一、情境化教學(xué)有助于幫助學(xué)生了解文本，激發(fā)閱讀興趣

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，也就是使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。中學(xué)語文新課標對教材做了大幅度地調(diào)整，選編的課文文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生的生活。作為中學(xué)語文教師，要結(jié)合這些內(nèi)容，借助各種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造情境，盡可能地調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生陶醉于所學(xué)的文本中，讓課堂想磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生，使課堂有著詩一樣的意境、火一樣的激情，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，更加喜愛語文這門課程。例如：教學(xué)《山中避雨》的時候，可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發(fā)生了哪些變化？每一次變化的原因是什么？學(xué)生帶著問題快速閱讀有關(guān)文字，先同桌交流，再小組交流。我抓住時機問學(xué)生：“下雨不能游山應(yīng)該很煩，‘寂寥而深沉的趣味是怎樣的趣味？為什么會如此牽引作者的心？”大部分學(xué)生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始。整節(jié)課學(xué)生在教師為他們所營造的意境中學(xué)習(xí)文本，同時有力地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

二、情境化教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生積累和運用文本的語言

在中學(xué)語文閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所蘊含的豐富的人文內(nèi)涵式主要任務(wù)，而引導(dǎo)學(xué)生積累和運用文本的語言更是重中之重。教材中的每一篇課文，在語言方面都有值得學(xué)習(xí)借鑒之處，或是標點，或是好詞，或是佳句。作為中學(xué)語文教師，要潛心研讀文本，準確地找出每篇文本不同的語言訓(xùn)練點，借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言。如《濟南的冬天》我們期盼萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了溫情。好可愛、好可愛……（利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。）濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”）。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積累和運用文本的語言。

三、情境化教學(xué)有利于突破教學(xué)難點

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中難點?，F(xiàn)在這些教學(xué)中的重點和難點借助電教手段全都具體化、簡單化了?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使孩子們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對課文的理解，順利地突破了教學(xué)的難點。例如：《小巷深處》課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味和情感價值充盈課堂。按照“理解”品味“感悟”三大板塊層層推進，以復(fù)述課文內(nèi)容、尋找母親愛我的事例、理解母愛和根據(jù)對“母愛”的理解，汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品的美點精粹。用孟郊的《游子吟》導(dǎo)入，用感動人心的《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起共鳴，真正感悟、理解偉大的母愛。由淺入深，逐塊推進，讓學(xué)生自由說、主動說，品味感情，感受母愛，學(xué)會做人。

四、情境化教學(xué)有助于幫助學(xué)生走進生活，了解生活

中學(xué)語文新課標教材就是為學(xué)生提供了將語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐有機結(jié)合的一個通道。教師如果借助多媒體課件，發(fā)揮其文字、圖形、攝影、動畫、聲音及視頻等媒體信息為一體的優(yōu)勢，則可以使得中學(xué)語文閱讀課的教學(xué)真正“大氣”起來。例如：在教學(xué)《春》時，我與學(xué)生同唱一曲《春天在哪里》，把學(xué)生帶入自己的生活世界，使學(xué)生在美妙的歌聲中自然地進入對課文的學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造意境：大自然是豐富多彩的，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經(jīng)過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受？（學(xué)生回答可能有：①春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。②春天是醉富詩意的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。⑧春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。）感受真夠深刻。

五、情境化教學(xué)具有形象性、直觀性

語文不是因圖像而形象，而是因為語言而形象，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。形象性、直觀性是多媒體教學(xué)的長處，在中學(xué)語文閱讀課教學(xué)中運用時要注意揚長避短。在教學(xué)中，運用畫面、音響效果要控制在不抑制想象和聯(lián)想活動的范圍內(nèi)。例如執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓明園當年的輝煌景觀時候，教師不能急于為學(xué)生播放昔日景觀的課件，首先應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語言，激發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，在頭腦里再現(xiàn)昔日輝煌美麗的景色，然后通過朗讀讓學(xué)生表達自己對文字的感悟。這時，再讓學(xué)生欣賞教師精心制作的課件中的圓明園景觀的長幅畫卷，配以優(yōu)美的占箏曲，使學(xué)生陶醉、驚嘆，情感得到進一步升華，更加為祖國擁有如此燦爛的文化感到自豪，同時也為如此美麗的景觀不復(fù)存在感到惋惜，為學(xué)習(xí)下文“毀滅”的部分做好鋪墊。學(xué)生在形象直觀中學(xué)到知識，從而使教學(xué)達到最佳效果。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境化教學(xué)，是素質(zhì)教育提倡的一種有效的教學(xué)方式。隨著課程的不斷改革，素質(zhì)教育的熱潮滾滾而來，教育教學(xué)的質(zhì)量就顯得更加重要。閱讀中的情境化教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展等等都有著積極的影響，為此，我們作為一線教師，應(yīng)該積極實施情境化教學(xué)。

（責(zé)任編輯 全玲）