周蕓

【摘 要】工作過程導(dǎo)向課程來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。本文主要分析了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，及開展以工作過程為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)的意義以及實(shí)施的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè) ? ?以工作過程為導(dǎo)向 ? ? ?項(xiàng)目教學(xué)

隨著國家制造業(yè)信息化改造的推進(jìn)，以數(shù)控技術(shù)為代表的現(xiàn)代加工手段在企業(yè)逐漸普及，操作維護(hù)數(shù)控設(shè)備的技能人才短缺已成為一個實(shí)事。職業(yè)學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)把數(shù)控技術(shù)作為一個品牌專業(yè)來建設(shè)。

一、現(xiàn)行中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的問題分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來，上海市各中職學(xué)校在市教委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，借鑒國際先進(jìn)課程模式的理論和方法，在根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化等方面進(jìn)行了有益的探索，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，取得了較為顯著的成績。但是，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒有根本改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，符合技能型職業(yè)人才成長的課程體系仍然未能形成，難以彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)性”特色。同時，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生走進(jìn)職業(yè)學(xué)校后依然不能擺脫“厭學(xué)”和“失敗”的陰影，失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、采用以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的作用

1. 以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中教師處于中心地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動地接受知識和技能，自我學(xué)習(xí)空間空缺。以工作過程為導(dǎo)向的課程以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則為基礎(chǔ)，不把學(xué)習(xí)簡單地理解為從教師到學(xué)生的知識傳遞，而把知識的獲得視為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。也就是說，教師不再是知識與技能的傳授者，而是更多的作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制訂到工作任務(wù)的實(shí)施以及對工作成果的評價等，學(xué)生在這一過程中獲得知識。

2. 有利于促進(jìn)建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍

課程改革的實(shí)施，教師是關(guān)鍵。在理想課程與現(xiàn)實(shí)課程之間，是教師的教育教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的成長。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要具備按照行動導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的能力，還應(yīng)具備很強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。而就我國目前職業(yè)學(xué)校的師資現(xiàn)狀來看，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。盡管近年來政府和學(xué)校在此方面制定政策，鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，但與行動導(dǎo)向教學(xué)對教師職業(yè)實(shí)踐能力的要求還有很大差距。同時，我國的職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)接受的是學(xué)科課程模式教育，對行動導(dǎo)向的教學(xué)基本上還停留在理念層面，實(shí)踐層面還比較生疏。因此，營造一個好的教學(xué)環(huán)境，邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家，要求他們以崗位工作為出發(fā)點(diǎn)，闡述在崗位上做哪些工作，怎么做這些工作，專業(yè)教師就可以清楚地了解到各項(xiàng)工作的過程及內(nèi)容，以及各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度及相互關(guān)聯(lián)程度。這些對教師的自身發(fā)展都有很大的幫助和提高，使我們的專業(yè)教師真正成為教學(xué)能力和實(shí)踐能力雙具備的“雙師型”教師。

3. 有利于加強(qiáng)數(shù)控應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的課程，就必然要求在真實(shí)或模擬仿真的工作情境中開展職業(yè)教育教學(xué)活動，因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對課程改革起著重要的支撐作用。近幾年來，國家加大對職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的投資力度，提升了實(shí)訓(xùn)基地的裝備水平。與此同時，學(xué)校要通過校企合作，加強(qiáng)與課程相配套的真實(shí)或模擬仿真的工作情境建設(shè)，保證理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.明確任務(wù)

下達(dá)任務(wù)書，獲取相關(guān)信息、通過對項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力。

2. 教學(xué)實(shí)施

通過實(shí)踐過程中的多人協(xié)作，鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。

3.教學(xué)要求

貼近職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價有學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評，企業(yè)評價等多種形式。通過多元化的評價方式培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋、解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的專項(xiàng)技能水平、增強(qiáng)知識的運(yùn)用能力以及學(xué)生未來的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)行中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及模式雖然能基本滿足企業(yè)對一線操作技能型人才的需求，但根據(jù)企業(yè)用人情況的反饋以及學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際從事的崗位分布來看，如何讓我們的學(xué)生在走上實(shí)習(xí)就業(yè)崗位時能較快地融入工作氛圍以及社會大環(huán)境中，如何能在專業(yè)培養(yǎng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，如何通過學(xué)校的培養(yǎng)使學(xué)生能在較短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)本專業(yè)崗位要求，如何能在學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展中體現(xiàn)出學(xué)校職業(yè)培養(yǎng)的重要性以及必要性等等，都值得我們職業(yè)教育工作者去思考。

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