記敘文的內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的拼湊，隨意的組合，而是有順序的組織，有條理的布局。那么，怎樣安排記敘文的順序，組織記敘文的內(nèi)容，下面通過(guò)所教學(xué)生的作文實(shí)例，談幾種常見的方法。

一、并列式結(jié)構(gòu)。這是指文章中的各個(gè)部分有著同等的地位，沒有主次之分，沒有先后之別，沒有輕重之異。具體說(shuō)來(lái)，有兩種形式。

1.寫一個(gè)人，通過(guò)幾個(gè)方面表現(xiàn)他的品質(zhì)。比如學(xué)生習(xí)作《我的父親》一文，作者在文章的主體部分，分別從三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)父親的品質(zhì)：一是勤勞，寫父親夜晚切紅薯片忙到三更;一是勤儉，寫父親夏天去趕集，天熱了沒舍得吃冰糕;一是孝順，寫父親冬季每天晚上堅(jiān)持給祖母洗腳。這三個(gè)方面構(gòu)成并列結(jié)構(gòu)形式。

2.表現(xiàn)一個(gè)主題，通過(guò)幾個(gè)事例來(lái)體現(xiàn)。比如學(xué)生習(xí)作《愛心》一文，在文章的主體部分寫了三個(gè)方面：

（1）在田陌間，一堆農(nóng)家的垃圾，殘葉梗上伏著小蠶蟻。沒了食糧，它們只能等死。我心底泛起憐恤，將它撿回家，找來(lái)一個(gè)大紙盒子，放在里邊喂養(yǎng)。

（2）在公路上，一只青蛙，被車輪子切斷后腿，粘在地皮上，動(dòng)彈不得，我不忍心它被碾成肉醬，把它撿起來(lái)，跑了很遠(yuǎn)的路，來(lái)到稻田邊，放進(jìn)水里。

（3）在池塘邊，有幾個(gè)釣魚的人嫌釣出的魚小，吃不著，隨手丟棄在草叢。小魚離開水，命懸一線。我不想讓它們夭折，將它們撿起來(lái)，放入不遠(yuǎn)處的池塘中。

這篇小文章圍繞“愛心”這個(gè)主題思想，選取了三個(gè)事例：一是解救小蠶，二是解救青蛙，三是解救小魚。這三件事組合在一起，構(gòu)成并列式結(jié)構(gòu)。

二、承接式結(jié)構(gòu)。這是指一篇文章所寫的幾個(gè)方面，在時(shí)間上有先后之分。通常有兩種形式：

1.按時(shí)間的先后，依次寫幾個(gè)方面。比如學(xué)生習(xí)作《高中生的一天》一文，按時(shí)間先后，分別寫了四個(gè)方面：一是五點(diǎn)時(shí)分起床的情景，二是五點(diǎn)半教室里晨讀的情景，三是八點(diǎn)時(shí)分學(xué)生聽課的情景，四是晚自鴉雀無(wú)聲的情景。這四個(gè)部分是按照時(shí)間先后組織材料的。

2.按故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，依次寫下來(lái)。比如學(xué)生習(xí)作《母親給我買書》一文共四個(gè)部分：第一部分故事發(fā)生，母親發(fā)現(xiàn)兒子語(yǔ)文沒考好，決定去城市給兒子買語(yǔ)文資料;第二部分故事發(fā)展，母親到了地點(diǎn)，書店卻關(guān)門了;第三部分故事高潮，母親看到書店門口新書的價(jià)格表，知道自己的錢不夠，只好中午不吃飯，把錢省下來(lái);第四段故事結(jié)局，母親忍受饑餓買來(lái)書，高高興興交到兒子手里。這四個(gè)段落是按照情節(jié)順序來(lái)組織材料的。

三、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。這是指記敘文的幾個(gè)部分，在意義上是逐層遞進(jìn)的，或者是由輕到重，或者是由淺入深?？梢苑殖蓛煞N形式：

1.所寫內(nèi)容的意義，是逐層加深的。比如學(xué)生習(xí)作《我的父親》一文，第一段寫我家老黃牛在田里辛苦耕耘的情景，第二段贊揚(yáng)老黃牛吃苦耐勞的精神，第三段寫父親在田里艱辛勞動(dòng)的情景，第四段贊揚(yáng)父親為全家的生存出力流汗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這四個(gè)段落的一二段是寫物，三四段是寫人，這在意義上是逐層加深的，而一和二段是由現(xiàn)象到精神，三和四也是由現(xiàn)象到精神，在意義上也是逐層加深的。

2.所寫內(nèi)容的程度，是逐層加深的。比如學(xué)生習(xí)作《一堂精彩的作文課》一文，第一段寫語(yǔ)文老師給我們分析評(píng)價(jià)中等作文，第二段分析評(píng)價(jià)中等偏上一些的作文，第三段分析評(píng)價(jià)我班的優(yōu)秀作文，第四段分析評(píng)價(jià)整個(gè)年級(jí)最優(yōu)秀的作文。這四個(gè)段落的內(nèi)容，在程度上是層層加深的。

四、空間順序。這是指按空間方位的轉(zhuǎn)換來(lái)安排材料。有一篇散文《落紅》這樣寫道：

早飯初罷，我獨(dú)自到家前桃園。在樹桃下徘徊。一股熱風(fēng)竄過(guò)來(lái)，摟住樹干，劇烈搖晃。那些孱弱女子，在枝頭顫抖，在空中流浪，在地面上漂流。彌望都是血，滿眼都是紅，觸目都是死亡。

來(lái)到村前，兩岸紅桃，夾一灣白水。在東風(fēng)催逼下，花瓣作揖枝頭嫁給流水。流水載著紅瓣飄泊天涯。

再到村后，蜿蜒小徑上，迤邐著桃花瓣的血跡，仿佛彩虹貶謫人間棲息。我不忍心踏過(guò)，怕踩疼了呻吟。

這段文字按照空間順序，從桃花樹下，到村前小河，再到村后小徑，隨著作者的移步換景，層次井然地記敘了落紅的景象，抒寫了作者見到落紅后的感傷心情。

五、時(shí)空交互式。這是指將時(shí)間和空間結(jié)合在一起，來(lái)安排內(nèi)容。比如學(xué)生習(xí)作《游家鄉(xiāng)的大青山》一文，除開頭和結(jié)尾外，中間主體部分寫了三部分內(nèi)容：第一部分早晨，太陽(yáng)出露頭，我們來(lái)到山腳下，開始登山;第二段九點(diǎn)時(shí)分，我們來(lái)到山腰，描寫山景;第三段十一點(diǎn)，我們來(lái)到古寺，描寫古代建筑;第四段十二點(diǎn)，我們登上山頂，領(lǐng)略美景。這種結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了時(shí)間順序，又體現(xiàn)了空間順序。采用這種順序，可以對(duì)處于不同時(shí)段不同空間的人事，進(jìn)行有條理的敘述。

薛玉喜，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。endprint