王學(xué)寧

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)；有利于化靜為動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；有利于學(xué)科知識(shí)還原于生活實(shí)際；有利于擴(kuò)充信息，提高教育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；情境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）13-0135-02

1 憑借多媒體，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感觸知識(shí)構(gòu)成

多媒體教學(xué)能依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需求化靜為動(dòng)，開展動(dòng)態(tài)教學(xué)，將知識(shí)構(gòu)成的進(jìn)程直觀生動(dòng)地展示出來，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，培育他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。如“加法的初步知識(shí)”是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，讓學(xué)生了解加法的含義是非常重要的。由于初度接觸到加法，用言語敘說很難表達(dá)準(zhǔn)確、無缺，因此，筆者在教育教學(xué)當(dāng)中化靜為動(dòng)，將教材中的氣球圖制成活動(dòng)場景，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全部進(jìn)程。經(jīng)過筆者的啟示性發(fā)問，組織學(xué)生著手?jǐn)[圓片，從中體會(huì)到加法的含義：把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于制作的課件色彩艷麗，動(dòng)感比較強(qiáng)，畫面非常明晰，學(xué)生聽得很仔細(xì)，看得很仔細(xì)，這樣建立的加法概念形象深化，記憶扎實(shí)。

2 憑借多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

教學(xué)有法，但無具體的定法，貴在學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用多媒體輔佐教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)節(jié)講堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來。多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的課堂注意力。多媒體課堂上，學(xué)生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，深入了解到課文內(nèi)容的理解與思考，這是筆者通過長時(shí)間對(duì)多媒體課堂上學(xué)生的表現(xiàn)觀察所得。

筆者聽過一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課，他制作的課件很好，學(xué)生完全被課件內(nèi)容所吸引，當(dāng)需要理解課文、集體交流的時(shí)候，他們通過觀察多媒體課件內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)取得很好的效果。

創(chuàng)設(shè)疑問情境 運(yùn)用于多媒體教學(xué)導(dǎo)入新課程，可有效地打開學(xué)生思維窗口，激發(fā)起聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由被迫變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的空氣中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

如某位教師在進(jìn)行“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問題情境。

師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看圖。（教師動(dòng)畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生哈哈大笑。）

師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級(jí)，一個(gè)屬于輕量級(jí)。

師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會(huì)觀察，還有嗎？

生：可以用體重計(jì)測(cè)量出它們的體重，然后比一比就知道了。

師：你的方法很獨(dú)到，見過體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位——千克。）

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生中存在的每一個(gè)問題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇具有典型性和代表性的問題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。

創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境 數(shù)學(xué)是運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科，源于生活又運(yùn)用于生活。慣例的教學(xué)，由于受時(shí)間、空間的束縛，無法很有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)習(xí)疑問情境，束縛了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問題的才能；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)卻具有這方面的優(yōu)勢(shì)，能創(chuàng)設(shè)虛擬運(yùn)用情境。如在教學(xué)“8的加減法”時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)“小雞吃食”的故事情境：一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤喂小雞，出現(xiàn)左盤3只，右盤5只的畫面。根據(jù)所供畫面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫面提問：“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動(dòng)畫新穎有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境 在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體可為學(xué)生增設(shè)問題和懸念，激起學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于開發(fā)他們智力、求知欲的心理環(huán)境。如在講授“對(duì)稱”一課時(shí)，教師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹葉它們都說‘我們是一家子，你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？”學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。問題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過程中也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

3 憑借多媒體，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生日常生活

知識(shí)源于生活，又運(yùn)用于生活。學(xué)生們以往的生活、學(xué)習(xí)和往來活動(dòng)中，逐步構(gòu)成了自己對(duì)于各種表象的了解以及于觀念。憑借多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在平常的生活情境中概括出數(shù)學(xué)學(xué)科問題，又能夠在平時(shí)生活情境當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完美的認(rèn)知體系。

4 憑借著多媒體，化抽象為直觀，幫忙學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)

小學(xué)生平時(shí)生活知識(shí)面較窄，理性知識(shí)比較少，邏輯思維比較薄弱。運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠比較直觀、形象地把熟悉的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程展示出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到邏輯思維過渡的橋梁，幫助他們深入了解所學(xué)知識(shí)。

總而言之，伴隨著多媒體技術(shù)的不斷運(yùn)用，在于小學(xué)數(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中要學(xué)會(huì)巧妙地的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，并且在生活中仔細(xì)地去鉆研、開發(fā)，然后比較深入了解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，真實(shí)感觸到多媒體的獨(dú)特和無窮魅力所在，使多媒體教學(xué)為深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革效勞。筆者堅(jiān)信，只要大家共同為之去努力，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加光輝、更加絢爛！endprint