盧曉艷

【摘 要】針對(duì)政治課理論性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的特點(diǎn)，談如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】思政課 師生互動(dòng) 學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0084-02

新課改的目的就是要建立適應(yīng)素質(zhì)教育理念和現(xiàn)代教育追求的課程體系，讓學(xué)生主動(dòng)地去求知、去探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師的“教”為核心，老師習(xí)慣于包辦一切，而學(xué)生茫然地跟從。課堂上，教師盡情地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)；教師精疲力竭，學(xué)生疲憊不堪；毫無(wú)生氣，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏積極性主動(dòng)性，創(chuàng)造性更無(wú)從談起。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)，體會(huì)政治學(xué)科的內(nèi)在美，這是我們每個(gè)高中政治教師義不容辭的職責(zé)。

一、政治教師必須具有民主開(kāi)明開(kāi)放的教學(xué)思想

以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，必須具有民主開(kāi)明開(kāi)放的教學(xué)思想，大膽革新教學(xué)觀念才能真正解放課堂，把課堂權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生才能真正主動(dòng)學(xué)起來(lái)。老師應(yīng)該用平等的、欣賞的眼光看待學(xué)生；應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的姿態(tài)，平視學(xué)生；老師應(yīng)大膽走下講臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行角色互換，變客體為主體，把講堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生組織課前復(fù)習(xí)舊課和提問(wèn)；學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，搜集素材制作PPT；讓學(xué)生來(lái)完成試卷評(píng)講等等。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與的前提

成功的真正秘訣是興趣。興趣是學(xué)生主體性作用得以發(fā)揮的動(dòng)力和源泉。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇信d趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。所以教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，作為中學(xué)政治教師，必須根據(jù)思想政治課自身的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受政治學(xué)科嚴(yán)密的邏輯、辯證的思維、廣博的內(nèi)容等深刻豐富的內(nèi)在美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科穩(wěn)定的興趣。

如課前采取形式多樣（讀報(bào)紙、PPT、新聞小品、時(shí)政互動(dòng)問(wèn)答等），內(nèi)容豐富（內(nèi)容由學(xué)生自選，老師不做限定）的時(shí)政演講，并給予適時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在展示自我，表達(dá)自我，既拓寬了政治視野，也提升了認(rèn)識(shí)能力，獲得了老師與同學(xué)的尊重與認(rèn)同。更關(guān)鍵的是在這一過(guò)程中也提高了學(xué)生對(duì)政治課的興趣與認(rèn)同。

如把教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成相應(yīng)的故事（案例），通過(guò)教師對(duì)故事生動(dòng)形象的描述，讓課堂活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在課堂中圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將典型生活事件事實(shí)再現(xiàn)或模擬出來(lái)，將書(shū)本抽象內(nèi)容還原為生動(dòng)具體，豐富多彩的生活情境。以情趣橫溢、豐富多彩、生動(dòng)形象的情境，撥動(dòng)心弦，蕩起思維的漣漪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓課堂真正回歸生活，讓學(xué)生身臨其境，縮小書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的差距。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

“為學(xué)無(wú)患疑，疑則有進(jìn)”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。提出問(wèn)題本身蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師提問(wèn)題，讓學(xué)生回答的狀況，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，每節(jié)課前安排一定時(shí)間預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把腦中受課本知識(shí)的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題或是對(duì)教材的某些提法有疑問(wèn)的，形成課堂提問(wèn)。對(duì)于提出有探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的同學(xué)一定要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，并把這些問(wèn)題引入課堂，讓全體同學(xué)共同探究，這樣能夠使學(xué)生獲得極大的成就感、滿(mǎn)足感與自豪感，從而讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身價(jià)值體現(xiàn)的一種內(nèi)在需要。

四、激活課堂互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾在談到：課堂教學(xué)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈互動(dòng)活動(dòng)。在這一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，師生相互分享各自的知識(shí)、情感，從而使教學(xué)過(guò)程成為師生共度的一段生命歷程，共享的一段人生體驗(yàn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。如何激活課堂活動(dòng)，讓學(xué)生思維在思想政治課堂上飛揚(yáng)？

（一）問(wèn)題教學(xué)貫穿課堂，通過(guò)師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生思維，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。因而教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這是激活課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。同時(shí)要充分預(yù)測(cè)學(xué)生的興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)，以及可能的一切事件，點(diǎn)亮我們的課堂。如：在講價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)時(shí)，老師現(xiàn)在黑板上畫(huà)一條白色虛線(xiàn)，表示價(jià)值線(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)畫(huà)出價(jià)格線(xiàn)。一學(xué)生用藍(lán)色畫(huà)了一條與價(jià)值線(xiàn)重合的線(xiàn)，再提出問(wèn)題：

1.為什么價(jià)值線(xiàn)要用虛線(xiàn)表示呢？（引發(fā)學(xué)生互動(dòng)思考，最終形成統(tǒng)一意見(jiàn)，價(jià)值是隱蔽的，看不見(jiàn)，所以用虛線(xiàn)表示）

2.生活中真有價(jià)格與價(jià)值完全相等，兩條線(xiàn)重合嗎？（價(jià)格會(huì)波動(dòng)，不會(huì)完全重合）

3.為什么價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)不是對(duì)價(jià)值規(guī)律的否定呢？

通過(guò)提出一系列問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，通過(guò)一步步分析推導(dǎo)，讓學(xué)生得出結(jié)論，突破難點(diǎn)。

（二）適時(shí)引發(fā)課堂爭(zhēng)論，在生生互動(dòng)中，碰撞思維火花，在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

朱熹云：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。恰當(dāng)?shù)恼n堂討論，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有利于改變一灘死水的傳統(tǒng)課堂。實(shí)行課堂小組討論法教學(xué)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、辯。既為學(xué)生施展各種才能提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和參與熱情，更為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了條件。如在學(xué)習(xí)文化多樣性時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)討論，2013年6月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平與美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在美國(guó)舉行“莊園會(huì)晤”就兩國(guó)共同構(gòu)建不沖突、不對(duì)抗、相互尊重、合作共贏的新型大國(guó)關(guān)系達(dá)成共識(shí)。但一些西方人士擔(dān)憂(yōu)，中美兩國(guó)在思維方式、價(jià)值觀念等方面存在的差異

會(huì)影響新型大國(guó)關(guān)系的構(gòu)建。針對(duì)西方人士的擔(dān)憂(yōu)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

幾個(gè)小組在爭(zhēng)論過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，不斷發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在的問(wèn)題以及自身的認(rèn)識(shí)的缺陷，不同觀點(diǎn)在相互碰撞中相互借鑒，最終形成了正確認(rèn)識(shí)。

（三）教師要錘煉“煽風(fēng)點(diǎn)火”的教學(xué)機(jī)智

課堂上教師要有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的預(yù)設(shè)，更要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思想火花，及時(shí)吹然、點(diǎn)亮、燒旺，還要有適時(shí)播撒火種的機(jī)智。在問(wèn)題的關(guān)鍵處、思維的凝滯處、討論的平淡處等節(jié)點(diǎn)點(diǎn)一把火，把互動(dòng)的場(chǎng)面引向高潮，把問(wèn)題的討論引向深入。

林肯說(shuō)過(guò)：“噴泉的高度不會(huì)超過(guò)它的源頭，一個(gè)人的事業(yè)也是這樣，他的成就絕不會(huì)超過(guò)自己的信念?！弊屛覀儜阎篮玫脑竿蛨?jiān)定的信念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心錘煉業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)，讓青春在思想政治課堂上飛揚(yáng)！