李玲雁

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中有效的語(yǔ)法教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)很關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該單純地運(yùn)用以灌輸語(yǔ)法知識(shí)為目的的教法，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造各種貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，筆者以五個(gè)案例從正反兩方面對(duì)創(chuàng)設(shè)情境下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；課堂情境；英語(yǔ)教學(xué)；案例

在新課程二期改革的背景下，如何進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)，是英語(yǔ)教育工作者非常關(guān)注并值得探討的一個(gè)問(wèn)題。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完語(yǔ)法知識(shí)或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到該語(yǔ)法或?qū)W生學(xué)得是否深入。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍谡Z(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)該單純地運(yùn)用以灌輸語(yǔ)法知識(shí)為目的的教法，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造各種貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的語(yǔ)言情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

本文以幾組教學(xué)案例從正反兩方面對(duì)這一話題進(jìn)行分析闡述。

[案例一]譯林版牛津初中英語(yǔ)Fun with English 8B Unit 3 Grammar教學(xué)片斷（這是一節(jié)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)第一課時(shí)的語(yǔ)法課）

1.教師介紹被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)、用法、過(guò)去分詞構(gòu)成方法，特別強(qiáng)調(diào)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的三種用法：（1） It is obvious who performs the action. （2） We do not know or can not remember who performed the action. （3） We think the action is more important than the person who performs the action. 在講解每一種用法時(shí)板書(shū)舉例。

2.做練習(xí)：寫(xiě)出下列動(dòng)詞的過(guò)去分詞、用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)填空等；校對(duì)答案。

3.（教師很倉(cāng)促地在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下）把“A telephone conversation” “Saving Princess Laura”過(guò)一遍（校對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的答案）。

（一節(jié)課教師完成了教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，課堂容量也比較大，教師的講解條理清楚、到位，但并沒(méi)有產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果，課堂上學(xué)生面部僵硬，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張）

[案例二]譯林版牛津初中英語(yǔ)Fun with English 8A Unit 5一般現(xiàn)在時(shí)探究教學(xué)片斷。

1.教師利用多媒體分別呈現(xiàn)了含be動(dòng)詞、行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)肯定形式、否定形式例句若干，要求學(xué)生觀察并思考一般現(xiàn)在時(shí)表示的含義，教師做出陳述性歸納：表示現(xiàn)在的狀態(tài)；表示經(jīng)常地或習(xí)慣性的動(dòng)作；表示主語(yǔ)具備的性格和能力。

2.然后教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)若干一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)意義的例句：

Hurry up. The film starts in two minutes.

Our plane leaves at ten oclock tonight.

My cousin finishes school next month.

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句的時(shí)態(tài)和畫(huà)線部分的時(shí)間進(jìn)行觀察思考，小組討論，學(xué)生討論得出：一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)要發(fā)生的事情。

3.教師給予肯定鼓勵(lì)后，馬上布置學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，題型是動(dòng)詞時(shí)態(tài)填空，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的各種用法，其中也包括一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)意義的用法。（學(xué)生時(shí)而埋頭做題，時(shí)而抬頭看投影上的歸納，部分學(xué)生還不時(shí)看手表，看窗外，或打哈欠。）

案例一的教學(xué)完全采用了傳統(tǒng)語(yǔ)法課的教學(xué)方法。講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)清晰全面，練習(xí)到位，教師完成了教學(xué)任務(wù)。但是這種“一言堂”的語(yǔ)法課，使學(xué)生感到枯燥乏味，過(guò)多的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率不高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，只注重設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)生的接受性行為，沒(méi)有設(shè)置探討、質(zhì)疑等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的雙向性活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

案例二教學(xué)雖然設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)法，但實(shí)際上只是設(shè)計(jì)了若干幻燈片來(lái)代替板書(shū)羅列大量的語(yǔ)法現(xiàn)象，仍然沒(méi)有脫離語(yǔ)法知識(shí)滿堂灌的舊套路；雖然設(shè)計(jì)了觀察思考、小組討論這樣的探究活動(dòng)，探究之后教師卻沒(méi)有設(shè)計(jì)更好的活動(dòng)為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)；雖然設(shè)計(jì)了講練結(jié)合的方式，設(shè)置了當(dāng)堂鞏固，卻完全是書(shū)面練習(xí)，形式單一，部分學(xué)生由于內(nèi)容枯燥而注意力渙散，直接影響了學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)法不能脫離語(yǔ)言實(shí)踐。所以在進(jìn)行語(yǔ)法課教學(xué)時(shí)，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。上述兩個(gè)案例，都是教師一味地給學(xué)生輸入語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。因此要提高語(yǔ)法課的效率，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的情境中運(yùn)用要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，自然而然，在教師的幫助下對(duì)其規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握該語(yǔ)法知識(shí)。例如：

[案例三]人教版初中英語(yǔ)Junior English for China 七年級(jí)Lesson 81教學(xué)片斷。

1.在教學(xué)There be句型時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生感性體驗(yàn)。

例如，There is a blackboard on the wall.

There are some desks in the classroom.

There are some windows in the wall.

啟發(fā)學(xué)生從大量的感性材料中發(fā)現(xiàn)There be的句型結(jié)構(gòu)：There be+名詞+介詞短語(yǔ)。

2.然后教師又口頭呈現(xiàn)一些句子：

On the wall theres a blackboard.

In the classroom therere some desks.

啟發(fā)學(xué)生觀察句子結(jié)構(gòu)的變化，向?qū)W生明確：介詞短語(yǔ)的位置可前可后。

3.接著教師設(shè)置了一個(gè)Guess游戲，讓學(xué)生用There be句子來(lái)猜：

A： Whats in my box？

B： Is there a … in the box？

A： No， there isnt.

B： Is there…

學(xué)生各自準(zhǔn)備好自己的道具進(jìn)行pair work，這樣的操練形式很生動(dòng)，內(nèi)容很真實(shí)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情高漲。

4.然后教師又設(shè)置了一項(xiàng)“Listen and draw”的訓(xùn)練任務(wù)。

教師：Listen to me and draw a picture： There is a river in the picture. There are some fish in the river. On the river， there is a boat. Is there a boyy in the boat？ Yes， there is. There is a house near the river. Behind the house， there is a tree. Is there a cat near the house？ No， there is a cat under the tree. Is there abird in the tree？ Yes. Amnd there is an apple on the tree， too.

學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料，各自畫(huà)出自己的圖畫(huà)，最后再要求同學(xué)用英語(yǔ)介紹自己的圖，并寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文作為家庭作業(yè)。教師又利用這張圖列舉了幾組易混淆的介詞詞組：in the tree / on the tree， on the river / in the river，教師只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并且引導(dǎo)學(xué)生比較in the wall / on the wall，并自己說(shuō)出區(qū)別。

5.布置學(xué)生完成筆頭練習(xí)即時(shí)鞏固：介詞填空（對(duì)常用介詞尤其是易混淆的若干介詞進(jìn)行選擇性應(yīng)用），句型轉(zhuǎn)換（對(duì)There be句型的相關(guān)成分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，鞏固句子結(jié)構(gòu)）。

案例三的教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，許多教師在教學(xué)中往往會(huì)“教學(xué)單一化，操練機(jī)械化”，而該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)生動(dòng)的情境，Guess游戲的設(shè)計(jì)使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)言；另外還設(shè)計(jì)了“邊聽(tīng)邊畫(huà)”、介紹圖畫(huà)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)到位，語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言規(guī)則得到了有效整合，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到教師有效的“教”與學(xué)生有效的“學(xué)”的目的，效果良好。又如：

[案例四]譯林版牛津初中英語(yǔ)Fun With English 8A Unit 4 Grammar教學(xué)片段。

教師在課前播放了一段有關(guān)本單元話題wild animals的視頻。然后展開(kāi)以下教學(xué)步驟：

1.通過(guò)語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)“if”條件狀語(yǔ)從句，并讓學(xué)生通過(guò)理解句意，用“if”條件狀語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行主從句匹配。

2.根據(jù)以上匹配好的句子，幫助學(xué)生來(lái)歸納語(yǔ)法規(guī)則。

3.設(shè)置情境，提供關(guān)鍵詞，用“if”條件狀語(yǔ)從句來(lái)造句。雖然是機(jī)械操練，但在一定的情境下進(jìn)行操練，避免了機(jī)械操練的枯燥乏味。

4.設(shè)置了“走迷宮”游戲，分兩組進(jìn)行比賽。這是一個(gè)半開(kāi)放式的操練，此操練的難度比機(jī)械操練稍大，旨在對(duì)今天所學(xué)的“if”條件狀語(yǔ)從句進(jìn)一步加以鞏固。

5.播放一段人類捕殺動(dòng)物的視頻，就本單元的話題“How to protect wild animals”進(jìn)行討論，用“if”條件狀語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行陳述。這是一個(gè)全開(kāi)放式的操練，難度比前兩項(xiàng)更大，但因?yàn)橛辛饲皟身?xiàng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生容易上手。

案例四中，教師在設(shè)置語(yǔ)法操練時(shí)，不僅采用設(shè)置情境操練，而且用了一個(gè)游戲操練來(lái)點(diǎn)綴課堂；在進(jìn)行討論前，采用了一段人類捕殺動(dòng)物的視頻。整堂課中，把新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中和觀看視頻中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的的組織者，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在單調(diào)枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中，不妨適當(dāng)設(shè)置情境和穿插些游戲，使學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，反復(fù)操練，從而使教學(xué)的有效性得到強(qiáng)化。再如：

[案例五]譯林版牛津初中英語(yǔ)Fun with English 8B Unit 3 Grammar教學(xué)片斷。

（這雖然是一節(jié)語(yǔ)法課，但設(shè)計(jì)者安排了“拯救勞拉公主”故事）

1.（沒(méi)有先講語(yǔ)法規(guī)則）教師以自己設(shè)計(jì)的Flash圖畫(huà)的多媒體課件繪聲繪色地向?qū)W生講述勞拉公主的故事，同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)“Princess Laura was born in Magic Land”“Princess Laura was given a magic wand”“Princess Laura was caught by an evil witch”“Princess Lauras hair was cut”等含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。（學(xué)生在聚精會(huì)神地聽(tīng)教師講故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地被教師引導(dǎo)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的環(huán)節(jié)中）

2.教師讓學(xué)生根據(jù)以上句子總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。

拓展活動(dòng)：要求學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)編寫(xiě)故事結(jié)尾。（這時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生的思維很活躍，有的同學(xué)說(shuō)“Laura was saved by a young man”“The evil witch was killed by Laura”等）

案例五中，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)的同時(shí)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)講故事呈現(xiàn)本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)—被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)且操練了該語(yǔ)法，而且最后的拓展活動(dòng)為學(xué)生提供展開(kāi)自由想象的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也靈活地運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，成效良好。

總之，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們教育工作者應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)，在平時(shí)教學(xué)工作中，在設(shè)計(jì)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和鞏固操練的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮情境因素，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)置于生動(dòng)形象、富有生活氣息的各種情境中，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在課堂和課后通過(guò)自身的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)法知識(shí)，最終使語(yǔ)法教學(xué)深入有效。

【參考文獻(xiàn)】

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