探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問教學(xué)

王成旺

在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)方法就是“提問法”，此教學(xué)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)中收效甚微，不僅沒有實現(xiàn)有效的教學(xué)成果，還使學(xué)生產(chǎn)生了害怕和恐懼的心理，究其原因，大多是教師的提問方式比較單一或提出的問題枯燥無趣等，沒有為學(xué)生提供生動豐富的教學(xué)氛圍，進(jìn)而使得提問教學(xué)法的作用未能得到充分的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中要對提問教學(xué)法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善，對要提出的問題進(jìn)行完美“包裝”，讓問題以多樣的形式代替單一的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，并充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、結(jié)合小學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用提問教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的年齡、特性、知識水平等實際情況進(jìn)行合理的設(shè)計。在提問時不僅言語要簡明扼要，以便于學(xué)生理解，還要多設(shè)計一些帶有趣味性的、科學(xué)合理的問題，這樣才能發(fā)揮此教學(xué)方法的作用。若教師提出的問題過于簡單，學(xué)生不假思索就能解答出來，不但不能培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力和思維能力，而且學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識也得不到絲毫的強化作用；反之，若提出的問題相對較難，就會讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生害怕被提問到的恐懼心理或者萌生回答不出來怕丟面子的念頭。

二、加強培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的機會，開動他們的腦筋去思考問題，引導(dǎo)他們及時提出不明白或有價值的問題，充分利用課堂內(nèi)的每一分鐘，將提問教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。例如，教師可以扮演學(xué)生的角色，示范如何提問題。比如，在教授“角”的知識時，教師以學(xué)生的身份提出什么是角或者角的各個部分的名稱等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生討論，這樣學(xué)生就比較容易理解和掌握所學(xué)的知識。教師堅持利用這種示范提問題的教學(xué)方法，就會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，從而提高他們思考問題和解決問題的能力。

三、明確提問教學(xué)的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要明確利用提問教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的目的。提問教學(xué)法大致可分為導(dǎo)入、展開和總結(jié)三個環(huán)節(jié)，教師要對這些環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行充分的認(rèn)識，如此才能充分體現(xiàn)提問教學(xué)的價值。像教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的提問、加強培養(yǎng)學(xué)生的提問意識、明確提問教學(xué)的目的，如此才能夠大大提高提問教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

王麗華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生交流能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

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