小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策分析

董啟君

摘 要：對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很重要的，但是四年級(jí)的學(xué)生處于好動(dòng)活潑的時(shí)期，他們會(huì)表現(xiàn)出特別強(qiáng)烈的求知欲，但這個(gè)時(shí)期他們的心理活動(dòng)又極其浮躁，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，因此，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行預(yù)習(xí)就顯得至關(guān)重要。但在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)，還存在一些普遍問題，針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；問題；解決對(duì)策

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)問題

1.預(yù)習(xí)態(tài)度

對(duì)預(yù)習(xí)影響最大的還是態(tài)度，通過調(diào)查，我們知道一個(gè)班級(jí)內(nèi)大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是必須的，也都是持贊成態(tài)度的，只有極少數(shù)的學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)是抱有不贊成態(tài)度的。不過，這些學(xué)生雖然認(rèn)為課前預(yù)習(xí)很重要，但在實(shí)際預(yù)習(xí)時(shí)，往往行動(dòng)都不夠積極主動(dòng)。有資料表明，雖然有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，但敷衍人數(shù)的比率卻還是高達(dá)77%左右。因此，從這一點(diǎn)上我們可以看出，學(xué)生表面上雖然知道課前預(yù)習(xí)的必要性，卻沒有充分采取行動(dòng)去落實(shí)，在對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方面的態(tài)度并不積極。特別是當(dāng)遇到預(yù)習(xí)的難題時(shí)，一個(gè)班級(jí)內(nèi)只有一半以上的人會(huì)選擇標(biāo)上記號(hào)，等上課時(shí)向教師問清楚；而剩下的卻是直接忽視這些難題。所以，扶正學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)難題的畏難情緒，是語(yǔ)文老師施教過程中不能忽略的重大問題。

2.預(yù)習(xí)方法

對(duì)于將要學(xué)習(xí)的課文該采取怎樣的預(yù)習(xí)方法？各個(gè)預(yù)習(xí)的要求該怎樣才能落實(shí)？小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生并非高年級(jí)學(xué)生，他們雖然求知欲強(qiáng)，卻不知道究竟該怎么做，如果沒有教師具體明確的方法指導(dǎo)，他們就更是“丈二和尚，摸不著頭腦。”畢竟他們每個(gè)人都不是天才，可以聰明地將教師教過的方法融入預(yù)習(xí)中。所以進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)失去方向感，面對(duì)課文無(wú)從下手，漸漸地，他們也就不會(huì)再對(duì)課文進(jìn)行探究，而使用最原始的辦法抄，缺少主動(dòng)思考的過程，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的最終成果并不理想。

3.預(yù)習(xí)習(xí)慣

另外，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的習(xí)慣也尤為重要，只有學(xué)生把課前預(yù)習(xí)作為自己的一種習(xí)慣，才能發(fā)揮出真正的作用。有資料顯示，一個(gè)班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的同學(xué)約占40%左右的比率，而不預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)的同學(xué)卻占60%左右的比率，這種現(xiàn)象說明具備主動(dòng)性的學(xué)生不多，但不重視課前預(yù)習(xí)的同學(xué)卻占多數(shù)，也就是說許多學(xué)生并沒有將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成自己的習(xí)慣。那么，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因又是什么呢？其實(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，多半與教師預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和家長(zhǎng)的要求有關(guān)。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)的影響很大，如果沒有良好的態(tài)度，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，那么，學(xué)生自然就不會(huì)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)了。

二、解決對(duì)策

1.進(jìn)行有效指導(dǎo)

眾所周知，教師的指導(dǎo)是小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，那么怎樣的指導(dǎo)才算是有效的呢？第一，讓學(xué)生知道為什么要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣，具體可以通過對(duì)預(yù)習(xí)的交流、晨讀時(shí)的溝通、典型例子的引導(dǎo)等各種方法，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的好處，并提升對(duì)預(yù)習(xí)的興趣度，最終按時(shí)、自覺、有質(zhì)量地去完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其次，教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)提出相對(duì)具體的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，大膽地提出自己的質(zhì)疑。同時(shí)，指導(dǎo)不僅是針對(duì)學(xué)優(yōu)生，也要針對(duì)學(xué)困生，要做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)因人制宜。最后，要對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，才能落實(shí)預(yù)習(xí)的目的，并且要及時(shí)地進(jìn)行反饋，以促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這個(gè)反饋不僅是教師的檢查反饋，同學(xué)之間也可以進(jìn)行相互的交流反饋，在相互的點(diǎn)評(píng)討論中獲取更多的新知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多、更有效的預(yù)習(xí)方法，使得學(xué)生更喜歡課前預(yù)習(xí)，并形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)的配合

既然教育都需要教師和家長(zhǎng)的配合，那么，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)自然也是一樣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長(zhǎng)并不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因此也不會(huì)進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督，也就無(wú)法完美地配合教師。其實(shí)，多數(shù)原因還是和家長(zhǎng)的文化水平有關(guān)，由于文化水平的限制，在他們看來(lái)這些東西教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行講解，所以，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都無(wú)關(guān)緊要，或是認(rèn)為課前預(yù)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間。另外，隨著我國(guó)近幾年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的深入，家長(zhǎng)的各方面壓力也越來(lái)越大，造成對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督不到位，基本上是對(duì)其聽之任之，就更別說培養(yǎng)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好態(tài)度了。再加上課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣需要強(qiáng)大的意志力來(lái)培養(yǎng)，但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，有著嬌柔、意志力薄弱等的缺點(diǎn)。所以，家長(zhǎng)一定要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督檢查，盡可能地配合教師，幫助小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.定期檢查預(yù)習(xí)成果

預(yù)習(xí)完成后，教師要定期對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行檢查評(píng)比，讓學(xué)生更深入地感受到自己的預(yù)習(xí)成果，并提升預(yù)習(xí)的積極性。一般可以采取三種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)成果檢查：其一，學(xué)生分小組、同桌之間互相進(jìn)行檢查，并對(duì)不同意見進(jìn)行相互探討，對(duì)于那些實(shí)在解決不了的問題，留待課堂上提出并解決。這種方法的檢查，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并學(xué)習(xí)到其他同學(xué)更優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)方法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。其二，教師對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行批改，或在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀抽查、提問等方式進(jìn)行檢查。這樣的方法可以讓教師清楚地知道學(xué)生對(duì)新課的了解程度，并將自己的教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，采取各種方式手段，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的必要性。最后，還可以讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行自查，將自己預(yù)習(xí)的成果與教師所教的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看自己究竟有哪些方面的進(jìn)步，又有哪些方面的缺陷。這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說，一方面能讓他們獲得巨大進(jìn)步，一方面也可以幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，并加以完善，從而更明白課前預(yù)習(xí)的重要性。

綜上所述，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，只要教師針對(duì)他們的特性，對(duì)他們提出具體的預(yù)習(xí)要求，并進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，以及及時(shí)抽查點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)結(jié)果，就能解決小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中所存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

張文平.城鎮(zhèn)邊緣六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（08）：175-176.

編輯 段麗君