田艷卿

【摘要】幼兒區(qū)域活動(dòng)是教師由幼兒自身的發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，而設(shè)立的具有多個(gè)智能領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)提供一定的活動(dòng)材料，由每個(gè)幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式，這種基本由幼兒獨(dú)立操作完成的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣也為教師提供了觀察以及了解幼兒的機(jī)會(huì)。本文對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化策略做出了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 優(yōu)化策略 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0019-02

幼兒獨(dú)立的區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)榻處熖峁┝私庥變旱闹匾獧C(jī)會(huì)，因此在對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采用合適的觀察方法，并且運(yùn)用適度的教育手段，把握住適宜的教育時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒及時(shí)、準(zhǔn)確的幫助和支持。要做到正確地對(duì)幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的興趣需要進(jìn)行理解和分析，以此來(lái)運(yùn)用具有一定針對(duì)性的指導(dǎo)方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這是能夠優(yōu)化提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性的較為重要的策略。

一、對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化

1.打破活動(dòng)區(qū)域界限

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的空間范圍可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要而拓展延伸到教師的每一個(gè)角度，甚至可以拓展到教室之外的空間。例如，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的設(shè)置時(shí)可以將建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域分別設(shè)置拼插區(qū)以及搭建區(qū)等，可以選擇將拼插區(qū)設(shè)置在室內(nèi)，但設(shè)置時(shí)只在區(qū)域內(nèi)放置上存有材料的矮柜而不對(duì)區(qū)域設(shè)置明確的界限，想要加入活動(dòng)的幼兒可以自行拿取坐墊并自己選擇建構(gòu)材料，選擇自己喜歡的位置；搭建區(qū)可以設(shè)置在教室之外的區(qū)域，區(qū)域的設(shè)置可以以木質(zhì)積木為主，以其他廢舊材料為輔助，這種區(qū)域設(shè)置方式能夠?qū)⒏鶕?jù)活動(dòng)要求而建構(gòu)的區(qū)域范圍拓展延伸到教室內(nèi)部以及部分閑置區(qū)域。還可以在幼兒園的公共區(qū)域設(shè)立“共享區(qū)域”等，這種方式的時(shí)間探索不僅能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域最大化的挖掘以及對(duì)空間的充分利用，還能在一定程度上幫助幼兒全方面健康發(fā)展。

2.在區(qū)域要素之間建立有機(jī)聯(lián)系

區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)并且開(kāi)放的系統(tǒng)，是活動(dòng)當(dāng)中的全部要素之間進(jìn)行互相聯(lián)系、補(bǔ)充的過(guò)程。區(qū)域和非區(qū)域之間以及各個(gè)不同的區(qū)域活動(dòng)之間都應(yīng)當(dāng)建立一定的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，彼此之間要進(jìn)行積極的互動(dòng)，從而使得區(qū)域活動(dòng)整體更加具有系統(tǒng)性。例如在進(jìn)行“超市”主題活動(dòng)時(shí)，可以分別設(shè)立物品加工區(qū)域、物流派發(fā)區(qū)域以及超市選購(gòu)區(qū)域等，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，這幾個(gè)不同的區(qū)域是能夠互相交流的：“超市”的“管理人員”可以在物品加工區(qū)域選擇不同的商品原料和加工方式，隨后在超市選購(gòu)區(qū)對(duì)“顧客”進(jìn)行關(guān)于商品的意見(jiàn)詢問(wèn)，確定訂購(gòu)之后再請(qǐng)“物流公司”來(lái)將商品運(yùn)輸?shù)健俺小?。類似于這種具有有機(jī)聯(lián)系的區(qū)域活動(dòng)，能夠使得區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富并得到深化。在活動(dòng)區(qū)域以及非活動(dòng)區(qū)域之間同樣也需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，例如進(jìn)行“超市”主題活動(dòng)時(shí)還可以由教師與當(dāng)?shù)爻腥〉寐?lián)系，將幼兒們組織去超市進(jìn)行參觀，參觀回來(lái)之后可以對(duì)超市活動(dòng)進(jìn)行具有針對(duì)性的討論，這能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)與社區(qū)之間的溝通交流，而這種積極的互動(dòng)則能夠完善并拓展幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

二、對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

1.細(xì)心觀察幼兒，適時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒處于無(wú)所事事的狀態(tài)，在各個(gè)區(qū)域之間缺少互動(dòng)或者自主的活動(dòng)遇到一定的困難，這時(shí)幼兒希望能夠得到老師的幫助，然而這并不意味著教師能夠隨意的不分情況的對(duì)幼兒提供幫助指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒確實(shí)由于自身經(jīng)驗(yàn)或者能力的局限而難以繼續(xù)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)才對(duì)幼兒進(jìn)行一定支持和指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)幼兒進(jìn)行不斷的細(xì)心觀察，并認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整，使得自己能夠跟上幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的腳步，進(jìn)入幼兒充滿靈性的活動(dòng)世界。要在幼兒進(jìn)行自主操作的過(guò)程中對(duì)幼兒賦予更多的信任，給予幼兒足夠的空間以及時(shí)間，讓他們能夠進(jìn)行自主的操作探索。

2.采用具有針對(duì)性的措施

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察后，要對(duì)由觀察得到的信息進(jìn)行一定的分析，使得活動(dòng)的內(nèi)容能夠更加深入，并使活動(dòng)具有一定的教育意義，對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)采用行之有效的具有針對(duì)性的教育策略，使得對(duì)幼兒的教育活動(dòng)能夠得到不斷的深化拓展。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)興趣不大時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)行為進(jìn)行細(xì)心的觀察，并對(duì)幼兒不感興趣的原因進(jìn)行討論分析，從而提出一些補(bǔ)救策略。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園對(duì)幼兒日后的個(gè)性發(fā)展具有十分重要的影響，而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助幼兒進(jìn)行其個(gè)性的和諧發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒自主全面發(fā)展的一扇門(mén)，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元東.區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)關(guān)系的形態(tài)分析與演變趨勢(shì)—兼論我國(guó)幼兒園課程觀的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008，（1）.

[2]王佳麗.從最近發(fā)展區(qū)理論看幼兒體育教育之重構(gòu)—維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒體育教學(xué)內(nèi)容及階段劃分中的運(yùn)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）.