周芳芳　崔敏　安麗華

【摘要】伴隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，高校在進(jìn)行人才招收和培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)于人才的選拔提出了不一樣的要求。現(xiàn)階段我國(guó)的人才選拔制度急需做出調(diào)整，既要能夠與時(shí)代發(fā)展的步伐相適應(yīng)，還要能夠深入推進(jìn)我國(guó)的高等教育大眾化。新時(shí)期，國(guó)家和企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，不僅要求人才能夠擁有較高的專業(yè)能力，同時(shí)還要求人才能夠擁有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而建構(gòu)主義理論在培養(yǎng)人才的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面具有非常大的作用，因此現(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行高考改革評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中要注重建構(gòu)主義理論的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高考改革評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0042-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于人才的要求也發(fā)生了變化，要求人才能夠擁有創(chuàng)新的思維和能力，還要求人才提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新時(shí)期時(shí)代發(fā)展的要求下，我國(guó)實(shí)行了高考改革，在高考過(guò)程中要能夠以多種方式和形式來(lái)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，這就是高考改革評(píng)價(jià)體系的建立。而建構(gòu)主義理論的提出，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高有著舉足輕重的作用，因此我國(guó)在進(jìn)行高考改革評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中一定要注重建構(gòu)主義理論的運(yùn)用。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程不是教師一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同學(xué)的交流下，再加上科學(xué)合理的課堂環(huán)境中構(gòu)建起相關(guān)知識(shí)意義的過(guò)程。所以合作、交流、情境和意義構(gòu)建四大因素構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容代表的規(guī)律、性質(zhì)及同其他事物之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的理解，并幫助學(xué)生在大腦中建立相關(guān)的圖式即所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，學(xué)生能夠更加深刻的掌握知識(shí)，將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的顛覆[1]。

二、建構(gòu)主義理論在高考改革評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的運(yùn)用

建構(gòu)主義理論提倡從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了我國(guó)傳統(tǒng)的重視理論知識(shí)的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)人才的全面培養(yǎng)具有重要的意義。在建構(gòu)理論下，我國(guó)在進(jìn)行高考改革評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只考查學(xué)生理論知識(shí)的模式，促使多元評(píng)價(jià)成為我國(guó)高考改革的必然趨勢(shì)。

（一）考試科目多元評(píng)價(jià)

高考改革評(píng)價(jià)體系中最重要的體現(xiàn)就是考試科目的改革評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)能力要通過(guò)考試科目來(lái)進(jìn)行反映。多年來(lái)我國(guó)高考過(guò)程中存在著文科和理科兩種不同內(nèi)容的考試科目，其中政史地和語(yǔ)數(shù)外是文科考試的科目，而理科考試科目是理化生和語(yǔ)數(shù)外。在建構(gòu)主義理論下，希望通過(guò)考試科目的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，因此，我國(guó)實(shí)行了“3+X”科目設(shè)置方案，并首先在不同的省份進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，其中“3”代表的是語(yǔ)數(shù)外三大主科，每一個(gè)參加高考的學(xué)生都要進(jìn)行這三個(gè)科目的考察，而“X”則要根據(jù)高等學(xué)校不同的要求從化學(xué)、物理、生物、歷史、政治、地理這六個(gè)科目中自行確定一門或幾門考試科目。這種高考制度的改革，體現(xiàn)了考試科目多元化評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的肯定和支持，同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)了更多的選擇權(quán)利。

（二）考試方式多元評(píng)價(jià)

當(dāng)前，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式弊端凸顯，因此，在建構(gòu)主義理論下，希望通過(guò)考試方式的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，需要構(gòu)建出多元化的評(píng)價(jià)模式，以會(huì)考制度的融入以及考試次數(shù)的增加為改革創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效考核。首先，以會(huì)考制度的構(gòu)建與完善來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的有效考核。將會(huì)考成績(jī)納入到高考錄取標(biāo)準(zhǔn)中，并逐漸減少考試的科目，旨在有效衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)，降低學(xué)生高考的壓力與負(fù)擔(dān)。其次，增加考試機(jī)會(huì)。自2000年以來(lái)，北京、上海以及安徽三省踐行教育部“兩次高考，兩次招生的精神”，將春季高考這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行推廣，以增加學(xué)生的考試機(jī)會(huì)，確保學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平在高考中得以真正的發(fā)揮，但通過(guò)實(shí)踐表明這一方式的可行性不大，進(jìn)而被取消。但是，增加考試次數(shù)這一評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建并沒(méi)有止步，目前一系列的新方案不斷被提出，將筆試與面試成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式已成為當(dāng)前我國(guó)高考評(píng)價(jià)模式改革的主要方向。

構(gòu)建主義最初被提出的目的是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手能力的提高，同時(shí)尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，通過(guò)自己的努力，構(gòu)建起知識(shí)的框架，更有利于學(xué)生深入掌握知識(shí)。近年來(lái)伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)為了加強(qiáng)對(duì)人才的全面培養(yǎng)不斷進(jìn)行了高考改革評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并在構(gòu)建中積極應(yīng)用了構(gòu)建主義理論，建立起了多元化的高考改革評(píng)價(jià)體系，通過(guò)實(shí)現(xiàn)高考內(nèi)容的多元化和高考方式的多元化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱華山.綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的高考改革探析——基于“云海工程”的實(shí)證研究[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2013，01：4-11.