張桂榮

【摘要】在小學(xué)高年級語文教育中，讀寫能力訓(xùn)練是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?；谀壳暗男W(xué)高年級學(xué)生的讀寫能力難以滿足教學(xué)要求，需要研究出更為有效的措施，開展多樣化的語文教學(xué)活動。本論文從提高小學(xué)高年級學(xué)生語文綜合素質(zhì)的角度提出語文讀寫教學(xué)對策，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育 高年級語文 讀寫教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0097-01

小學(xué)生進(jìn)入到高年級學(xué)習(xí)階段，讀寫能力對于學(xué)習(xí)效果尤其重要。如果小學(xué)生的閱讀分析能力較低，寫作能力不足，加之口頭表達(dá)能力薄弱，就會導(dǎo)致語文教學(xué)活動無法順利展開。小學(xué)生進(jìn)入到高年級階段，要具備一定的讀寫能力，才能夠適應(yīng)課程進(jìn)度，但是如果知識積累不夠，就會影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教學(xué)在進(jìn)行語文教學(xué)時，不僅要對于課程教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新，還要開展多樣的課外活動，吸引學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)讀寫能力的提升。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫能力訓(xùn)練的重要性

（一）讀寫能力是小學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)

在語文教學(xué)中，基本的語文素養(yǎng)就是聽、說、讀、寫。高年級學(xué)生要具備良好的語文素養(yǎng)，不僅要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際運(yùn)用中，聽、說、讀、寫并不是截然分開的，而是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。讀寫教學(xué)是小學(xué)高年級語文重點(diǎn)課程，讀懂才能夠理解，寫作則綜合著聽、說、讀三個方面的能力?？梢?，高年級小學(xué)生具備讀寫能力，對于語文教學(xué)極為重要[1]。

（二）讀寫能力教學(xué)有助于小學(xué)生思維能力訓(xùn)練

具備讀寫能力還可以準(zhǔn)確地表達(dá)情感，從思想的角度出發(fā)樹立健康的人生觀和價值觀。對于小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語文讀寫能力的培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還訓(xùn)練了小學(xué)生的邏輯思維，幫助小學(xué)生對于知識以深化理解，并理性對待各種現(xiàn)象。

二、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)策略

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，將閱讀和寫作融為一處，一方面提高了學(xué)生的閱讀能力；另一方面，可以將閱讀文章作為范例，為學(xué)生講解寫作的技巧，不僅加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的印象，還激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)語文讀寫教學(xué)達(dá)到能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作習(xí)慣的時候，語文讀寫教學(xué)目的就達(dá)成了。

（一）語文讀寫教學(xué)要注重積累閱讀知識提升寫作能力

讀寫教學(xué)訓(xùn)練重在知識積累。語文教師要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀和寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)施有效閱讀，以使寫作中內(nèi)容豐富。積累讀寫素材以讀為主，閱讀是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，課上學(xué)生要認(rèn)真地聽教師閱讀，教師要將閱讀內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用，幫助學(xué)習(xí)在課堂上積累語文知識。為了使學(xué)生能夠?qū)φn上閱讀材料在寫作中靈活運(yùn)用，要將閱讀材料中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活建立其關(guān)聯(lián)，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。比如，《高爾基和他的兒子》所描寫的是父子情深，字里行間都滲透著高爾基與兒子之間的情感，溫馨而幸福。當(dāng)閱讀到“高爾基看到兒子所種的花的時候，面容中透露了欣賞的表情?！毙W(xué)生也會無意識地想起自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。語文教師可以讓學(xué)生嘗試著寫作自己與父母的故事，讓學(xué)生在閱讀情境的感染下打開內(nèi)心的情感世界，從而提高寫作能力。

（二）語文教師要與學(xué)生充分交流，具有針對性地指導(dǎo)寫作

寫作的題材源于實(shí)踐。語文教師要能夠與學(xué)生充分交流，才能夠?qū)W(xué)生的寫作能力以及所選擇的閱讀資料以充分了解，切合實(shí)際地制定讀寫教學(xué)計(jì)劃。語文教師在教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容建立在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中尋找到合適的內(nèi)容。教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，與學(xué)生針對于寫作的構(gòu)思進(jìn)行交流。由于小學(xué)生語文知識積累有限，雖然情感豐富，卻不能恰到好處地運(yùn)用于寫作當(dāng)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的具體寫作情況找出作文的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過于教師充分交流完成作文寫作。比如，小學(xué)高年級學(xué)生都熟悉《賣火柴的小女孩》。當(dāng)語文教師在課堂上對安徒生的這部童話以解讀時，小學(xué)生就會不自覺地與教師互動。為了渲染課堂氣氛，教師可以多媒體輔助教學(xué)，諸如播放《賣火柴的小女孩》的動畫片段，請熟悉這則故事的小學(xué)生講故事等等，都可以激發(fā)小學(xué)生的大腦思維。教師采用與小學(xué)生互動的方式進(jìn)行交流，將寫作指導(dǎo)融入到故事的講解中，給小學(xué)生以深刻的印象。

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生讀寫能力不同，使得語文教學(xué)難以順利展開。開展語文讀寫教學(xué)活動，要真正意義地提升學(xué)生讀寫能力，就要注重以閱讀帶動寫作，并給予學(xué)生以正確地指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提升讀寫能力的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙運(yùn)蘭.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改革與分析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（01）：35-36.

[2]毛文生.對當(dāng)前小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)的幾點(diǎn)探究[J].教師，2011（33）：69.