化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

白臨鳳

【摘要】化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容和手段，通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為載體的探究性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 探究欲望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0172-01

在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，把學(xué)生置于多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放探究的大課堂中，“以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究心理

問(wèn)題情境是指當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在化學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生探究心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”引發(fā)學(xué)生的探究心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在《鐵的化合物》一節(jié)教學(xué)中，教師先給學(xué)生繪聲繪色地講述：在昏暗的燈光下，一個(gè)披散著長(zhǎng)發(fā)的男子半閉著眼睛，右手手中胡亂地?fù)]舞著一把“寶劍”，口中念念有詞，突然，他象看見(jiàn)了什么，眼睛一動(dòng)不動(dòng)，緊緊盯著前方，怕是驚動(dòng)了什么似的，小心翼翼地把腰間的“寶葫蘆”湊到嘴邊喝了一口“仙水”，隨著他手中寶劍虛空一刺 ，大喝一聲“哪里跑！”對(duì)著寶劍“噗”的噴了一口，頓時(shí)，殷紅的鮮血從寶劍上一滴一滴的滴下來(lái)。 原來(lái)，他是利用了Fe（SCN）3顯血紅色的道理來(lái)騙錢(qián)的。 恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)空白，增加探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

教學(xué)空白，就是教師在施教中未曾實(shí)現(xiàn)或未曾明說(shuō)而讓學(xué)生思考想象的部分。牛頓曾說(shuō)：沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生面對(duì)一種不完善而有缺陷或有空白的刺激時(shí)，往往會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變他們并使之完滿(mǎn)的心理，從而對(duì)其加以填補(bǔ)。因此，教師在施教中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究中尋找樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，在講CH4與O2反應(yīng)的性質(zhì)后，聯(lián)系日常生活實(shí)際提出：某天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4，如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)檢查這種氣體是否在爆炸極限內(nèi)？首先教師不予回答或做任何提示。面對(duì)“懸”而一時(shí)難“決”的教學(xué)空白，學(xué)生積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”，紛紛提出自己的思考……，由此可見(jiàn)，化學(xué)教學(xué)中，一個(gè)巧妙的空白，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，始終處于緊張、積極活躍、興奮的狀態(tài)，學(xué)生上課的積極性增強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、點(diǎn)燃質(zhì)疑火花，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究深入

“思”是學(xué)習(xí)的重要方法?！八肌痹从诮處熢O(shè)置的疑問(wèn)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住課題的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)的思索，具有持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴。如鈉塊從煤油中取出，用濾紙將鈉塊表面的煤油吸干，用小刀切割，鈉呈銀白色。但很快變暗，為什么？暴露在空氣中，表面有一層溶液，為什么？后又變成白色晶體，為什么？最后又變成白色粉末，這又是為什么？一連串的“為什么”？讓學(xué)生分組討論，對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。此探究活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，而且對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不但“知其然”，還知“其所以然”增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、整體性、創(chuàng)造性。

四、利用“最近發(fā)展區(qū)”，維持學(xué)生的探究欲望

“最近發(fā)展區(qū)”是為揭示教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)或促進(jìn)作用的規(guī)律，抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，維持學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。講“鈉的化合物”時(shí)，用脫脂棉包住少量過(guò)氧化鈉，讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)用膠頭滴管滴入幾滴蒸餾水，結(jié)果引起轟動(dòng)效應(yīng)，脫脂棉著火了。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，探究原因，并提出問(wèn)題：水在其中起了什么作用？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做層層深入的思考，發(fā)揮他們的潛能，進(jìn)而點(diǎn)燃求異思維的火花。

布魯姆認(rèn)為 ：只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的遞進(jìn)性，使后進(jìn)生“跳一跳夠著桃”，優(yōu)等生也能“吃得飽”。研究表明，在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，讓每一個(gè)問(wèn)題都落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，維持學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生有目的地積極探索。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生感到自主探尋知識(shí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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