李超

摘 要：為實(shí)現(xiàn)我軍“能打仗，打勝仗”的建設(shè)目標(biāo)，推進(jìn)士官職業(yè)技術(shù)教育，改進(jìn)士官教學(xué)的方法，本文分析了如何通過研討式教學(xué)加強(qiáng)任職教育。開展研討式教學(xué)有利于提高教學(xué)雙方的互動(dòng)性；有利于啟迪學(xué)員的開放性思維；有利于促使教員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：崗位任職教育；研討式教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)

研討式教學(xué)是以研究談?wù)搯栴}為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用教與學(xué)的互動(dòng)為原理，通過充分發(fā)揮教員主導(dǎo)作用和學(xué)員主體作用，讓學(xué)員積極參與研究討論，激發(fā)學(xué)員的思維，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的一種互動(dòng)教學(xué)模式。研討式教學(xué)是以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，以教學(xué)雙方互動(dòng)原理為依據(jù)，以探索、爭鳴為課堂活動(dòng)主要內(nèi)容，在教員主導(dǎo)下開展的、學(xué)員全員參與的自主性研究與學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力為目的的教學(xué)方法。研討式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)為主體的現(xiàn)代教育理念，有利于發(fā)揮新一代年輕學(xué)員思想活躍、理解分析能力快、善于獨(dú)立思考的優(yōu)勢，把教學(xué)過程變成互相啟迪、激烈思辨的“角斗場”，對(duì)于促進(jìn)軍校教育向崗位任職教育轉(zhuǎn)型具有積極作用。

1 崗位任職教育中實(shí)施研討式教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高教學(xué)雙方的互動(dòng)性

研討式教學(xué)遵循的是主體性和互動(dòng)性原則。主體性原則強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使其真正成為課程教學(xué)的主人；互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)作用。為此，在研討式教學(xué)過程中，一是要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，積極主動(dòng)參與教學(xué)，大膽發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是要改變?cè)诶碚摻虒W(xué)中，“教員講，學(xué)員聽”的被動(dòng)現(xiàn)狀，變單向傳授、被動(dòng)低效的“接受性教學(xué)”為教與學(xué)雙向互動(dòng)，使學(xué)員體會(huì)集“學(xué)、疑、思、辨”于一體的獲取新知識(shí)的本領(lǐng)。三是要強(qiáng)化學(xué)員的創(chuàng)新能力。研討式教學(xué)過程以問題的提出與解決為一個(gè)周期。問題的提出能夠激勵(lì)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，刺激學(xué)員強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情；問題的解決要求學(xué)員獨(dú)立思考、開動(dòng)腦筋，在疑中問、問中在學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新熱情。

（二）有利于啟迪學(xué)員的開放性思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性往往取決于授課教員準(zhǔn)備程度，講授內(nèi)容主要受制于教案。由于教案更換的周期性及教案本身的滯后性，導(dǎo)致傳授的知識(shí)陳舊、信息量偏低，無法滿足學(xué)員對(duì)教學(xué)課程前沿性的需求。研討式教學(xué)具有的開放性和關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的權(quán)利。教員既不能輕易否定學(xué)員對(duì)問題認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)，也不能只滿足于教材、權(quán)威及所謂的原標(biāo)準(zhǔn)答案。教員必須注重引發(fā)學(xué)員對(duì)本課程相關(guān)課程的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑問題和向教員、教材提出挑戰(zhàn)，這樣有利于學(xué)員形成開放性思維。

（三）有利于促進(jìn)教員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)

研討式教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，沒有交往互動(dòng)，教學(xué)就不能進(jìn)行，教員與學(xué)員的主體作用也就無法體現(xiàn)和發(fā)揮。但研討式教學(xué)中的交往互動(dòng)，是在特定的課堂環(huán)境中進(jìn)行的，既不是以教員為中心的單項(xiàng)注入，也不是以學(xué)員為中心的完全自行其事，而是教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)。教員只有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能有條件、有資格去更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教員必須結(jié)合在本科前沿，跟蹤學(xué)術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，廣泛涉取本學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的各種知識(shí)，并嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能保證研討式教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)施研討式教學(xué)必須把握好的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）精心設(shè)計(jì)、精選內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、精選教學(xué)內(nèi)容，是研討式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。崗位任職教學(xué)主題復(fù)雜，教員首先要把教學(xué)主題的專業(yè)性質(zhì)、培訓(xùn)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求搞清楚，合理確定其教學(xué)進(jìn)程等，做到“看人下菜、量體裁衣”。如業(yè)務(wù)干部培訓(xùn)及升級(jí)班培訓(xùn)的學(xué)員具有較長的部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，具有在本工作崗位較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，這就為研討式教學(xué)的“互動(dòng)”提供了有利的條件。但由于他們大多來自部隊(duì)基層，對(duì)信息化、科技化條件下新裝備的技術(shù)性能及管理等方面存在欠缺，因此在設(shè)計(jì)研討式教學(xué)方案確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)側(cè)重加大對(duì)這塊“短板”實(shí)施補(bǔ)缺的力度。在精選教學(xué)內(nèi)容上必須處理好人才培養(yǎng)中現(xiàn)實(shí)與未來、需求與可能的關(guān)系，把握好教學(xué)內(nèi)容的“度”，既要充實(shí)最新成果，梳理知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，但也不能盲目求新、求高、求大，而是要在求實(shí)的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新。

（二）導(dǎo)入主體，創(chuàng)設(shè)場景

教員要通過高超的引導(dǎo)藝術(shù)，把學(xué)員導(dǎo)入角色、進(jìn)入主題。如在新裝備管理及維護(hù)保養(yǎng)課程研討式教學(xué)中，第一堂課開場白采用創(chuàng)設(shè)情境法，首先將學(xué)員引入到屬于自己管理的一批新裝備的場景中，接著根據(jù)教學(xué)目的提出學(xué)員要研討的問題。教員要注意選擇那些富有探索性、開放性、啟發(fā)性、針對(duì)性和趣味性并可引發(fā)爭論的終點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

（三）自主探索，小組研討

自主探索，就是教員提出具體要求，并提供可作參考的書目及主要文獻(xiàn)，把研討題交由學(xué)員自主去探索。學(xué)員必須做到：一是要認(rèn)真閱讀指定的有關(guān)教材，通過獨(dú)立的閱讀、思考，領(lǐng)悟書中的精神實(shí)質(zhì)。二是要圍繞研討題，結(jié)合自身實(shí)際情況探尋解題答案，并尋找出還沒有弄清的疑難問題和還需進(jìn)一步探討的問題。學(xué)員在自主探索過程中，教員要從解決問題入手，引導(dǎo)學(xué)員利用所學(xué)知識(shí)和參考文獻(xiàn)積極思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索解決問題的途徑和方法。對(duì)學(xué)員在探索過程中遇到的困難和問題，要及時(shí)幫助、指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新。

小組研討，是在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，在小組（2-4人）范圍內(nèi)，圍繞研討題的核心或難以把握的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，各抒己見的教學(xué)活動(dòng)。這是研討式教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，它為每個(gè)學(xué)員提供了研討式教學(xué)預(yù)演平臺(tái)，也為每個(gè)學(xué)員提供了檢驗(yàn)自己對(duì)研討題分析得正確與否的機(jī)會(huì)。

（四）課堂研討，精心調(diào)控

課堂研討，精心調(diào)控是研討式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是研討式教學(xué)最精彩、最活躍的高潮階段。它是指學(xué)員在教員的引導(dǎo)作用下，針對(duì)教學(xué)提出的問題，各抒己見，共同探討的教學(xué)活動(dòng)。在課堂研討過程中，教員與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，精心調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)員獲得分析問題、解決問題的方法與途徑。多樣靈活的課堂研討形式，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的重要保證。如有時(shí)在研討過程中出現(xiàn)了偏離主題或亂場、冷場的局面，為盡快糾正“偏題”的方向，或維持好研討的秩序，教員要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)員敢于陳訴自己的觀點(diǎn)；有時(shí)在研討過程中需代表某一群體反映意見時(shí)，或?qū)δ骋粚W(xué)員的獨(dú)到的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行升華時(shí)，或?qū)W(xué)員作出某一問題結(jié)論性交代時(shí)，教員要充當(dāng)歸納總結(jié)的發(fā)言人。無論教員角色怎樣變化，對(duì)教員的基本要求只有一條，即營造良好的研討氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的研討環(huán)境。

（五）總結(jié)歸納，理論升華。

總結(jié)歸納，理論升華，是指在課堂研討的基礎(chǔ)上，由教員對(duì)學(xué)員討論發(fā)言情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，并從理論上予以高度概括、升華。它可使學(xué)員對(duì)所研討的各種觀點(diǎn)和理解予以梳理、提煉、升華，使其更加系統(tǒng)和條理，從而為下一步的學(xué)習(xí)和研討奠定基礎(chǔ)。在歸納總結(jié)時(shí)，教員應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要圍繞研討題的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大家共同感興趣的熱點(diǎn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。二是問題式小結(jié)或階段性總結(jié)的內(nèi)容通常不是教員自己對(duì)問題的分析、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，而是就學(xué)員對(duì)問題的分析和看法的重點(diǎn)進(jìn)行歸納。三是歸納總結(jié)通常由教員實(shí)施，但有時(shí)可根據(jù)需要，讓學(xué)員充當(dāng)教員進(jìn)行歸納小結(jié)，也可在學(xué)員歸納小結(jié)的基礎(chǔ)上，由教員再進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。四是要把握重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行深層次的分析，把道理講明、講透，能達(dá)到目的既可。