李凡

摘 要：時(shí)下微課教學(xué)風(fēng)靡校園，它所代表的教育技術(shù)創(chuàng)新理念正引領(lǐng)著教學(xué)改革不斷推向深入，使用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)這種嶄新教學(xué)模式的探索已得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同與肯定，本文就對(duì)信函合并模塊的微課教學(xué)進(jìn)行交流，根據(jù)教學(xué)反饋分析得出微課相比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講所具有的明顯優(yōu)勢(shì)，并對(duì)以后微課的教學(xué)作出展望。

關(guān)鍵詞：微課；教育技術(shù)；展望

1 微課的由來(lái)

微課最早出現(xiàn)在微博發(fā)起后的不久，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課程的名稱(chēng)也應(yīng)運(yùn)而生，這是對(duì)微課最初的叫法。它根據(jù)最新的教學(xué)方法，以某個(gè)模塊單元為中心，將教學(xué)內(nèi)容拍成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)間一般掌握在二十分鐘左右，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)再加上課堂上的答疑，可以更有效的提高教學(xué)效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到大幅提高。微課教學(xué)法正受到廣大師生的普遍歡迎。

2 傳統(tǒng)教學(xué)的短板

過(guò)去對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)總感覺(jué)操作比較煩瑣，學(xué)生聽(tīng)了不易接受，所以布置的作業(yè)大都沒(méi)法準(zhǔn)確的完成，本人也多次傾聽(tīng)過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)，大家普遍覺(jué)得上課講的操作一閃即過(guò)，印象不深，而課后課件的學(xué)習(xí)又缺少課堂互動(dòng)的氛圍，所以很少有學(xué)生去看，不少學(xué)生就提出來(lái)能否采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將教學(xué)單元的講解做成視頻上傳至校園網(wǎng)，供大家參考學(xué)習(xí)，如對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)不懂，可以對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，這樣印象就深刻了，再還有疑問(wèn)，在課堂上進(jìn)行深入的答疑，學(xué)生聽(tīng)了就很明了，完成作業(yè)難度就大幅減輕。正視到學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，本人覺(jué)得微課的教學(xué)勢(shì)在必行。為了分析比對(duì)，本人就對(duì)信函的合并模塊采用微課教學(xué)，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行反思與總結(jié)。

3 微課制作的過(guò)程

首先我以某開(kāi)發(fā)公司的名義，為了進(jìn)行商業(yè)交流，合作開(kāi)發(fā)科技項(xiàng)目邀請(qǐng)相關(guān)公司人員進(jìn)行研討，以此為目的制作邀請(qǐng)函，并制作信封，通過(guò)郵件合并自動(dòng)填寫(xiě)客戶(hù)的信息。使用DV/DC、麥克風(fēng)、黑/白板、粉筆、電子教案等其它教學(xué)工具，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為中心，詳細(xì)介紹郵件合并功能的使用方法，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生就可以自己制作類(lèi)似于信函的作業(yè)設(shè)計(jì)，過(guò)程可分為如下三步。

a 信函制作 在會(huì)議邀請(qǐng)函的主文檔中，通?？梢苑譃楣潭ú蛔兊牟糠趾妥兓牟糠帧Ｗ兓蟮膬?nèi)容來(lái)自含有標(biāo)題行的數(shù)據(jù)記錄表，本案例中全部數(shù)據(jù)來(lái)自“客戶(hù)信息表.xls”文件中。

由于現(xiàn)在我們已經(jīng)預(yù)先制作好了信函（主文檔）和信函與信封這兩個(gè)案例文件，所以接下來(lái)的操作實(shí)際上就是郵件合并的第三個(gè)過(guò)程---把數(shù)據(jù)源合并到主文檔中。在實(shí)際處理中，主文檔和數(shù)據(jù)源會(huì)隨之改變，到時(shí)參考提供的案例文件制作即可?？偨Y(jié)歸納起來(lái)，先是選擇文檔類(lèi)型，然后連接到數(shù)據(jù)文件并選擇記錄，再是向主文檔中添加域，最后預(yù)覽合并，完成郵件的合并。如要還原文件，通過(guò)刪除與主文檔相關(guān)的數(shù)據(jù)源，可以將其轉(zhuǎn)換為常規(guī)文檔。

b 合并到電子郵件 現(xiàn)在信函制作好之后想直接發(fā)電子郵件給這些客戶(hù)，就在操作步驟中在“選擇文檔類(lèi)型區(qū)”選中”電子郵件”單選框就可以了。然后在“主題行”框內(nèi)輸入電子郵件的主題并指定電子郵件的范圍，最后單擊“確定”按鈕，Word就啟動(dòng)OutLook進(jìn)行發(fā)送電子郵件的操作，同時(shí)要確保OutLook能正常工作。

c 制作大量信封 完成信函的制作之后就開(kāi)始批量制作信封，先在郵件合并向?qū)е羞x擇“信封”單選框，然后選擇文檔，根據(jù)信封的大小選擇類(lèi)型，其次將固定內(nèi)容填入發(fā)信人的信息，并將數(shù)據(jù)源的字段合并到主文檔，打開(kāi)“插入域”對(duì)話框放入相應(yīng)字段，調(diào)整好對(duì)齊方式，設(shè)置打印預(yù)覽察看效果并修正，通過(guò)比例打印信封即可。

4 微課的總結(jié)

信函的制作以郵件合并為中心，抓主三個(gè)綱就能掌握，首先是建立主文檔，然后是準(zhǔn)備好數(shù)據(jù)源，最后是把數(shù)據(jù)源合并到主文檔中。通過(guò)在主文檔中插入幾種Word域，可以在最終合并文檔中包含更多的信息。根據(jù)內(nèi)容布置作業(yè)，內(nèi)容是自己設(shè)計(jì)一張校園通行證，上面包括姓名、性別、照片等信息，自己建立數(shù)據(jù)表，并通過(guò)郵件合并方法制作打印校園通行證，以檢驗(yàn)課堂效果，至此微課的講授內(nèi)容制作完成。

5 教學(xué)反饋

授課的對(duì)象是酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一個(gè)班42名學(xué)生，在上課前我讓大家去校園網(wǎng)上觀看信函制作微課視頻，做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生們大都看了，而且反復(fù)看了幾遍，普遍反映難度不算太大，就是作業(yè)上照片的導(dǎo)入與大小處理不大好把握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，我就感覺(jué)微課比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，它大大提高了學(xué)生自學(xué)的能力，這樣上課時(shí)大致對(duì)要點(diǎn)點(diǎn)撥下后就馬上進(jìn)入答疑時(shí)間，師生輔導(dǎo)也就不會(huì)像以前那么困難，作業(yè)完成起來(lái)大都能獨(dú)立完成，正確率較高，課堂效率極大提升。

6 微課的定位

目前國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的界定還未達(dá)成共識(shí)。從字面來(lái)看，微課由“微”與“課”構(gòu)成，“微”有“細(xì)小、輕微”的意思，“課”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”，由此看出，“微課”應(yīng)該是有時(shí)間限制的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！罢n程”是指：“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”，如：課表，安排課，由此可見(jiàn)，“課程”是“課”的上位概念，由一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)施系列的同一科目的教學(xué)活動(dòng)，因此又有觀點(diǎn)認(rèn)為微課是微課程。上海師范大學(xué)黎加厚老師認(rèn)為微課是指時(shí)間在10 分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。關(guān)于微課是“課”還是“課程”的問(wèn)題，蘇州電教館館長(zhǎng)金陵提出了自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為微課需要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的微課程，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料，所以說(shuō)，微課是微課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，容易造成教與學(xué)脫節(jié)。從廣義上來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)該是包括微視頻、學(xué)習(xí)單與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的微課程。從教育目標(biāo)來(lái)看，微課程更能體現(xiàn)課改要求，兼顧教與學(xué)，微課程是微課必然的發(fā)展方向?？傮w而言，微課能充分利用移動(dòng)信息技術(shù)最新成果，切合信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇時(shí)間和空間對(duì)課堂教授內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且通過(guò)師生在線交流使教與學(xué)相互促進(jìn)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供重要補(bǔ)充，有利于提高教學(xué)實(shí)效性

7 微課的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視微課，多次組織廣大教師參加關(guān)于微課制作的講座，前段時(shí)間還舉辦了浙江省高職高專(zhuān)微課制作比賽，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的微課供大家參考學(xué)習(xí)，現(xiàn)在制作微課的軟件也多種多樣，用起來(lái)也比教方便，關(guān)于微課的課程改革也展開(kāi)的有聲有色，可以說(shuō)掀起了信息技術(shù)教育的新浪潮。本人也受益于現(xiàn)在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的大好形勢(shì)，與同事一起參與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程改革，現(xiàn)在移動(dòng)數(shù)據(jù)正悄然改變學(xué)生學(xué)習(xí)課程的方式，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及，使用智能手機(jī)隨時(shí)隨地可以點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師緊跟信息潮流，制作出簡(jiǎn)潔精美的微課供大家學(xué)習(xí)交流。

8 微課存在的問(wèn)題

微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用所取得的成績(jī)是有目共睹的，但是，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到目前在微課實(shí)踐方面存在的問(wèn)題。歸納起來(lái)，包括以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先是認(rèn)識(shí)上千差萬(wàn)別，理解上五花八門(mén)。究竟什么是微課？對(duì)此，人們的理解五花八門(mén)。其實(shí)，只要涉及到“課程”一詞，其意義就難免會(huì)陷入眾說(shuō)紛紜的境地。因?yàn)槿藗冊(cè)谔峒啊罢n程”的時(shí)候，它的意義也許是“學(xué)科科目”，也許是“教學(xué)內(nèi)容”，也許是“教學(xué)活動(dòng)”，甚至是“教學(xué)”。目前，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上存在較多的不同看法，到底什么是微課？是微型課件？微格教學(xué)？微教學(xué)單元？課程微縮？是微課，還是微課程？什么是微課？本人還是更傾向于將其界定為一個(gè)較為明確和具體的東西，也就是：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

再者是形式上整齊劃一，表現(xiàn)上比較單調(diào)?？傮w來(lái)說(shuō)，目前人們所看到的微課形式還比較單一，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授。微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣。

然后是目的上不夠明確，動(dòng)機(jī)上各不相同。不少教學(xué)線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以參賽為主要意圖。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

最后是應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。因此，在微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺(tái)依舊比較罕見(jiàn)。

9 微課的發(fā)展趨勢(shì)

展望未來(lái)，微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用將持續(xù)受到各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，廣大一線教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作的參賽動(dòng)機(jī)將逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，微課資源建設(shè)模式將走向自下而上與自上而下相結(jié)合，一線教師、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成。不僅如此，微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來(lái)越好、硬件功能越來(lái)越強(qiáng)，而且價(jià)格會(huì)越來(lái)越低廉，微課平臺(tái)不斷增多，對(duì)一線學(xué)科教師和學(xué)生的技術(shù)要求也會(huì)越來(lái)越低。對(duì)于區(qū)域來(lái)說(shuō)，關(guān)注點(diǎn)將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課開(kāi)發(fā)制作門(mén)檻將不斷降低，教師關(guān)注點(diǎn)將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意?；貧w本真，微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類(lèi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，才能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

10 本人對(duì)微課的憧憬

本人接觸微課時(shí)間并不長(zhǎng)，但將微課應(yīng)用于教學(xué)所帶來(lái)無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)使我感到以網(wǎng)絡(luò)信息為主導(dǎo)的教學(xué)改革已經(jīng)到來(lái)，我們應(yīng)該順勢(shì)而為，圍繞著怎樣做好微課，怎樣將微課引入到傳統(tǒng)課堂相結(jié)合以大幅提升課堂效率而群策群力?，F(xiàn)在教師下企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是高職院校提升職教水平的一個(gè)重要舉措，有不少專(zhuān)家提出讓企業(yè)為微課的制作把脈，按照企業(yè)生產(chǎn)的流程來(lái)制作微課，達(dá)到校企合作的目標(biāo)，為此要制作精美的微課，學(xué)生學(xué)以致用，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還需花不少苦功；另外如何融合Moodle教學(xué)平臺(tái)來(lái)搭建、評(píng)判微課也是需要思考的問(wèn)題。但是趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，我們應(yīng)搭乘信息改革的順風(fēng)車(chē)，共同努力，利用相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)條件上好微課。

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