陳秀林

摘 要：在外語教學(xué)中，教學(xué)法的改革一直倍受矚目。但近年來，隨著教學(xué)法改革的深入研究，評價(jià)法也被提到了改革的議程。本文從過程性評價(jià)法的理論基礎(chǔ)入手，針對高校日語泛讀課存在的問題，嘗試在日語泛讀可中進(jìn)行過程性評價(jià)的應(yīng)用實(shí)踐，探究過程性評價(jià)法在日語泛讀課中的可行性。希望以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)法的不足之處。

關(guān)鍵詞：評價(jià)；過程性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；日語泛讀

在外語教學(xué)中，教學(xué)法的改革一直倍受矚目。但近年來，隨著教學(xué)法改革的深入研究，評價(jià)法也被提到了改革的議程。事實(shí)如此，評價(jià)法同教學(xué)法一樣在教學(xué)過程中起著不可忽視的作用。正確的評價(jià)法既可以檢驗(yàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程，也可以反饋教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果。目前我國高校外語教學(xué)評價(jià)還是以期末考試為代表的終結(jié)性評價(jià)為主。相比起新興的過程性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)具有容易操作，排名次等優(yōu)點(diǎn)。在基礎(chǔ)日語等以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科目來說，終結(jié)性評價(jià)法不失為一種好方法。但對于以拓展閱讀能力的日語泛讀課來說，終結(jié)性評價(jià)法是否得當(dāng)值得商榷。或許過程性評價(jià)法更適合以檢驗(yàn)學(xué)生語言能力為主的日語泛讀課。

1 過程性評價(jià)的理論基礎(chǔ)

雖然實(shí)踐是理論的源泉，但理論確是實(shí)踐的基礎(chǔ)。所有的實(shí)踐均建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。因此在探索過程性評價(jià)在教學(xué)改革中的應(yīng)用之前，必須先明確過程性評價(jià)的理論基礎(chǔ)。

（一）過程性評價(jià)的定義

過程性評價(jià)在中國早已不是什么新名詞。但對于它的定義卻并沒有一個(gè)權(quán)威且統(tǒng)一的概括。目前相對為大家所接受的是高凌彪總結(jié)的“過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向， 對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力心理因素進(jìn)行全面的評價(jià)”。

[1]高凌彪對過程性評價(jià)的總結(jié)主要是針對終結(jié)性評價(jià)提出的重視在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的一種評價(jià)方式。在高凌彪的基礎(chǔ)上，謝同祥和李藝結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于評價(jià)的概念的認(rèn)識提出“過程性評價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過程。過程性評價(jià)一般由教育者的評價(jià)、學(xué)伴之間互評及學(xué)習(xí)者自評綜合而成”。[2]

綜上所述可以得知，過程性評價(jià)與通常所說的終結(jié)性評價(jià)比較而言，滲透于學(xué)習(xí)過程之中；不以一次評價(jià)作為學(xué)習(xí)成果判斷的依據(jù)，而是一個(gè)漸漸揭示學(xué)習(xí)過程、逐步完善對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知的過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在評價(jià)過程中的主體性作用，有益于學(xué)生加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)意義的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)過程的展開中適時(shí)的即時(shí)評價(jià)，便于學(xué)生認(rèn)識已經(jīng)

發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的成果與價(jià)值； 過程性評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生，實(shí)現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，其及時(shí)的、全面的評價(jià)，有利于評價(jià)結(jié)果接近于客體或客體活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值。過程性評價(jià)是全面滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種評價(jià)方式，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)。

（二）過程性評價(jià)的特征

謝同樣，李藝在高過程性評價(jià)的定義基礎(chǔ)上對過程性評價(jià)的特點(diǎn)作出了以下的解釋：（1）過程性評價(jià)是一個(gè)對學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過程；（2） 過程性評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中完成；（3） 過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與；（4） 過程性評價(jià)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程[3]。從謝，李的總結(jié)可以得知作為過程性總結(jié)首先重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非最終的成績。其次，重視學(xué)生評價(jià)的主體性作用。一改以往學(xué)生在評價(jià)體系中的被動(dòng)地位。三，重視評價(jià)的發(fā)展與促進(jìn)作用，而非傳統(tǒng)的總結(jié)性。

（三） 過程性評價(jià)的方法

根據(jù)評價(jià)的主體，高凌彪和鐘媚把評價(jià)分為“自我記錄，自我評價(jià)；他人記錄，他人評價(jià)；和綜合評價(jià)三個(gè)階段。[4]而吳維宇提到的評價(jià)方式有“軼事記錄、課堂觀察、成長記錄、個(gè)別交流、態(tài)度調(diào)查，辯論演講，作文比賽，模型制作等。[5]

不管怎樣不難看出過程性評價(jià)并沒有比較固定統(tǒng)一的評價(jià)方法。在過程性評價(jià)基本定義與理念的基礎(chǔ)上，不同專業(yè)，不同課程可以選擇與之相適應(yīng)的評價(jià)方法。除了上述的方法之外，比如還有常用的書面小測、口試、報(bào)告、實(shí)際操作，調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)筆記、方案設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽等各種形式。教師應(yīng)根據(jù)課程的自身需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校的具體條件等采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2 日語泛讀課的先狀

高校日語泛讀課在教學(xué)過程以及評價(jià)方法上存在著不少的問題。在此，筆者以所在的福

州外語外貿(mào)學(xué)院的日語專業(yè)的日語泛讀課為例，談?wù)勅照Z返讀課中所存在的問題。

（一）教材單一

在我校日語本科四年制教學(xué)中，泛讀課程開設(shè)在第3-5學(xué)期，開設(shè)時(shí)間為3個(gè)學(xué)期。是基于一定詞匯、語法知識體系的中高年級課程。從泛讀的課程名可想而知其是相對于精讀而言，目的在于增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在鞏固語言基礎(chǔ)的同時(shí)通過閱讀了解日本社會、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)知識。雖然目前的泛讀教材數(shù)目眾多，但在課堂中使用的基本上只有一種。通俗點(diǎn)說就是大部分的老師以本為本，將泛讀課當(dāng)成精讀課上，甚至在期末考試時(shí)也是以課本內(nèi)容為主，完全達(dá)不到泛讀課的課程目標(biāo)。

（二）教法單一

傳統(tǒng)的泛讀課的教學(xué)過程基本是按照生字，語法講解，翻譯的順序?；蛟S在比重上與精讀課有所差異，但從教學(xué)過程來看并無太大差別。每個(gè)教師在實(shí)際授課中對每個(gè)環(huán)節(jié)的要求也會有所不同，但從聽課的情況，學(xué)生的訪談中可以得知基本上是大同小異。教材單一，教法依舊單一。這也造成大部分的學(xué)生不愛上泛讀課，課堂氣氛沉悶，不喜歡閱讀。

（三）評價(jià)方法單一

至今為止，我校的日語泛讀課依舊采用期末考試的終結(jié)性考試方法對學(xué)生進(jìn)行最終的評價(jià)。有時(shí)甚至題目就出自于教材，或是已經(jīng)上過的課文。可想而知這樣的評價(jià)方法既不能檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，真實(shí)反映學(xué)生的水平，也缺乏科學(xué)性。

3 過程性評價(jià)在日語泛讀課中應(yīng)用實(shí)踐

通過先行研究和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對目前日語泛讀課所存在的問題，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的評價(jià)方法，通過實(shí)踐探討過程性評價(jià)在日語泛讀課中的應(yīng)用可能性。

（一）實(shí)踐對象和教學(xué)內(nèi)容

以筆者所在院校的日語專業(yè)2013級二年級第一學(xué)期的學(xué)生27人作為實(shí)踐對象。教學(xué)內(nèi)容為日語泛讀2。也就是說這些學(xué)生在日語泛讀2之前已經(jīng)上了日語泛讀1。教材為《新編日語讀者》第一冊。教材題材多樣，內(nèi)容豐富，課后練習(xí)充分。

（二）評價(jià)方式

根據(jù)先行研究，結(jié)合本校的具體情況以及學(xué)生的日語能力，筆者在本次的應(yīng)用實(shí)踐中主要采取以下的方法。

1. 課堂活動(dòng)評價(jià)

① 自我評價(jià)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定自我評價(jià)表。

閱讀能力的提高雖然離不開單詞量的積累，但由于教師教學(xué)方法的不得當(dāng)，過于強(qiáng)調(diào)單詞的重要性而忽略了閱讀技巧的培養(yǎng)。對于以漢字為母語的中國人，其實(shí)在日語閱讀方面比其他國家有著極其明顯的優(yōu)勢。制定這個(gè)評價(jià)表，不僅有助于學(xué)生對自己的了解，也有助于教師對學(xué)生在閱讀方面存在的問題的掌握。更重要的是有助培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，掌握閱讀的技巧，而不是一味地追求單詞的意思與理解。

② 教師評價(jià)

通過課堂記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、行為或?qū)W習(xí)表現(xiàn)。對學(xué)生的每次課堂活動(dòng)作出及時(shí)的評價(jià)。

③ 互相評價(jià)

每次課堂活動(dòng)設(shè)置讀書發(fā)表會時(shí)間，介紹自己看過的好書，好作品。除了介紹作品的內(nèi)容，介紹原因之外，還設(shè)置了問答環(huán)節(jié)。最終有大家一起對其發(fā)表作出評價(jià)。

2. 讀書筆記

對于泛讀課來說，課外閱讀是不可或缺的一部分。而讀書筆記則是檢驗(yàn)課外閱讀最有效的方法。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，除了在字?jǐn)?shù)上有基本的要求外，對內(nèi)容等不做要求。每周要求三篇以上。筆者對學(xué)生的讀書筆記每周進(jìn)行逐一查閱，在了解學(xué)生的閱讀情況的同時(shí)也可以分享學(xué)生的閱讀心得。

（三） 實(shí)踐成果

通過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，由于沒有可對比的對象，筆者對實(shí)踐成果的檢驗(yàn)采用了學(xué)生訪談的方式，并對學(xué)生的反饋進(jìn)行了總結(jié)。

1. 增加了閱讀量。日語泛讀2的閱讀量是日語返讀1的5，6倍。

2. 提高了閱讀興趣。不再像以前那樣看到文章，特別是比較長的文章就不想看。

3. 提高了閱讀速度。改變了以前看到生字就要查的習(xí)慣，能夠忽略生字進(jìn)行閱讀，大大提高了閱讀速度。

4. 開闊了視野。通過閱讀活動(dòng)與閱讀交流，開闊了視野，增長了知識。

雖然本次的實(shí)踐成果無法以具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，實(shí)踐時(shí)間不管學(xué)生在閱讀的考試中能否取得優(yōu)異的成績，但個(gè)人覺得能夠得到學(xué)生以上的結(jié)果，已經(jīng)達(dá)到了泛讀課的目的，已經(jīng)達(dá)到了這次應(yīng)用實(shí)踐的目標(biāo)。

4 總結(jié)

雖然本次的實(shí)踐成果無法以具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，實(shí)踐時(shí)間也只有一個(gè)學(xué)期并不能得到顯著的效果，但通過學(xué)生訪談個(gè)人覺得這次過程性評價(jià)的應(yīng)用實(shí)踐結(jié)果還是另人滿意的。應(yīng)該說過程性評價(jià)在高校日語泛讀課中的應(yīng)用是可行的。當(dāng)然如果能夠擴(kuò)大實(shí)踐范圍，增加實(shí)踐周期或許更能夠證明過程性評價(jià)比起終結(jié)性評價(jià)更適合日語返讀課。但不得不承認(rèn)，比起傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)在操作上存在投入大，時(shí)間長，涉及面廣，主觀性強(qiáng)等缺點(diǎn)。它不僅需要增加了教師的工作量，也增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。因此它不僅需要教師的付出，也更需要學(xué)生的自覺與配合。同時(shí)，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都有它們自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，根據(jù)課程的特點(diǎn)與需求選擇不同的評價(jià)方法才是明智之舉。當(dāng)然，若能夠揚(yáng)長避短將兩者想結(jié)合也許會有更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]高凌彪，鐘媚.過程性評價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].上海教育科研，2005（9）：12-15.

[5]吳維宇. 過程性評價(jià)的理念與方法[J].課程· 教材· 教法，2006（6）：18-22