王瑛等

摘要：本文以恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師（含學(xué)生）為個案，調(diào)查了教師信息技術(shù)的基本技能、硬件設(shè)施、應(yīng)用狀況、培訓(xùn)情況，分析了教師信息化教學(xué)存在的問題，并提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職教師；信息技術(shù)；調(diào)查與分析

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0180-03

研究背景、目的和意義

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。”而職業(yè)教育信息化的核心是應(yīng)用信息技術(shù)提高管理和教學(xué)的有效性。

本調(diào)研旨在通過向教師和學(xué)生發(fā)放問卷的形式，調(diào)查了信息化平臺體系建設(shè)情況、教師信息技術(shù)應(yīng)用以及學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力等情況，以便發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息化教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)措施。

調(diào)查方法、對象及內(nèi)容

1.調(diào)查方式

筆者采用問卷星在線問卷調(diào)查平臺制作問卷，把問卷鏈接及二維碼通過QQ群和微信發(fā)放到全院各系部，通過手機(jī)、電腦終端回收問卷。為使問卷真實反映教師信息技術(shù)應(yīng)用情況，采用匿名形式?；厥沼行柧斫處煱?5份，學(xué)生版525份。

2.調(diào)查對象

學(xué)院各系部任課教師及在校生，覆蓋經(jīng)濟(jì)、建筑、計算機(jī)、人文、旅游、機(jī)電、園林、畜牧等各學(xué)科。

3.調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計

（1）教師版

基本情況：了解被調(diào)研教師的職稱、教齡、任教系部、學(xué)歷背景、性別等。教育信息化在教師教學(xué)中的應(yīng)用觀念：了解調(diào)研對象對信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、信息技術(shù)與課程融合的認(rèn)識，信息化對教學(xué)發(fā)揮作用的態(tài)度。調(diào)研對象所具備的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力：教師運用常用教學(xué)軟件的能力、相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)。教師個人和學(xué)校提供的信息技術(shù)條件：網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、電腦的配備、教學(xué)平臺的建設(shè)。信息技術(shù)的應(yīng)用方式及效果：信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的主要方式、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。信息技術(shù)研訓(xùn)：培訓(xùn)的級別、內(nèi)容、方式等。

（2）學(xué)生版

基本資料：學(xué)生所在的系部、年級、性別等。對教師使用多媒體教學(xué)的滿意度調(diào)查：多媒體的形式、多媒體教學(xué)存在的問題及音視頻材料使用的比例等。對教學(xué)模式的要求：對互動式教學(xué)的態(tài)度、多元化教學(xué)的要求。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑。學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)：學(xué)生獲取、加工、利用信息的能力，計算機(jī)操作水平，對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度等。

調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師對信息技術(shù)運用于教學(xué)的觀念和態(tài)度比較理性

調(diào)查顯示，有83.53%的教師認(rèn)為采用信息技術(shù)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，13.94%的教師認(rèn)為不清楚，只有2.35%的教師認(rèn)為沒有作用。63.53%的教師對信息技術(shù)運用于本學(xué)科教學(xué)有興趣，35.29%的教師有很大興趣，只有1%的教師不感興趣。有61.18%的教師會根據(jù)教學(xué)需要選擇是否采用多媒體教學(xué)，27.06%的教師是因為潮流選擇多媒體教學(xué)，另有7.06%的教師是因為學(xué)生喜歡、有4.71%的教師是因為學(xué)校有要求而選擇多媒體教學(xué)。

2.教師對信息技術(shù)與學(xué)科融合的理解、掌握、實施存在差異

有50.59%的教師是“部分能夠理論聯(lián)系實際，總體有待提高”，38.82%的教師是“理論上了解”，只有5.88%的教師是“非常透徹并能較好地體現(xiàn)在教學(xué)中”。還有4.71%的教師“完全不知道”。由此可見，絕大部分教師是與時俱進(jìn)、注重理論學(xué)習(xí)的，但具體運用到教學(xué)實踐還存在著很大差距。只有極少數(shù)教師由于自身的原因抗拒對新知識、新技能的學(xué)習(xí)。

3.教師信息技術(shù)基本能力整體較好，但軟件掌握情況不理想

對Word、Excel、PowerPoint等常用軟件熟練使用的占43.53%，會用的占52.94，不會的占3.53%；對Photoshop圖片編輯軟件不會的占54.12%，會使用的占44.7%，熟練的占1.18%。對Camtasia studio錄屏軟件，不會使用的占78.82%，會用的占21.18%。

4.教師對新媒體、社交軟件、搜索引擎的使用情況較好

調(diào)查顯示，72.94%的教師會用微信、微博，17.65%的教師能熟練使用，9.41%的教師不會使用；38.82%的教師能熟練使用百度、Google等搜索引擎，會的教師占58.82%，不會的教師有2.35%；99%的教師都會使用QQ和電子郵件。

5.個人和學(xué)校提供的信息技術(shù)條件尚可，但應(yīng)用情況不理想

超過96%的教師有個人電腦，97%的教師家里可以上互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)校提供的條件相對較差：61.18%的教師有專用電腦，25.88%的教師是幾位同事共用一臺，12.94%的辦公室沒有電腦；91.76%的辦公室可以上互聯(lián)網(wǎng)。

對于“學(xué)校的多媒體教學(xué)平臺是否能滿足教學(xué)需要”的調(diào)查，只有3.53%的教師認(rèn)為“完全滿足”，48.24%的教師認(rèn)為“基本滿足”，40%的教師認(rèn)為“不能滿足”。

對于上網(wǎng)頻率及用途的調(diào)查：有96.47%的教師每天上網(wǎng)，1.18%的教師隔天上網(wǎng)，2.35%的教師一月最多上一次；85.88%的“搜索教學(xué)資料”，84.71%的教師“和朋友、同學(xué)及同事聯(lián)絡(luò)”，45.88%的教師“同學(xué)生溝通聯(lián)絡(luò)”，31.76%的教師用于“娛樂”。

6.教師和學(xué)生總體認(rèn)同運用多元化互動教學(xué)能有效改善教學(xué)效果

有83.53%的教師認(rèn)為“信息技術(shù)有助課堂教學(xué)質(zhì)量的提高”，64.71%的教師認(rèn)為“使用信息技術(shù)有助于集中學(xué)生的注意力”，65.88%的教師認(rèn)為“可以提高學(xué)生參與度”，64.71%的教師認(rèn)為“能促進(jìn)學(xué)生批判、創(chuàng)新等高級思維能力的發(fā)展”，67.93的學(xué)生認(rèn)為“多元化課堂使學(xué)習(xí)更有趣味性，成績有所改善”。

以上數(shù)據(jù)顯示，我院開展基于信息化的多媒體互動教學(xué)整體形勢良好，但從具體的項目來看，多媒體互動教學(xué)還有很大的發(fā)展空間和潛力。對上述各項目平均有24%的教師認(rèn)為“說不清楚”，20%的教師認(rèn)為教學(xué)中使用信息技術(shù)增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，15.94%的學(xué)生認(rèn)為“無論用什么教學(xué)方式成績都一樣”。

存在的問題

1.學(xué)校沒有建設(shè)良好的信息技術(shù)運用平臺

雖然近年來我院建設(shè)了部分精品課程，但成效并不明顯，有超過70%的教師認(rèn)為“學(xué)校沒有合適的教學(xué)平臺”。

調(diào)查顯示信息技術(shù)主要運用的領(lǐng)域是課堂教學(xué)，教學(xué)管理及教師科學(xué)研究運用較少。在教學(xué)中使用信息技術(shù)的主要障礙，82.35%的教師認(rèn)為是“硬件條件配備缺乏”，72.94%的教師認(rèn)為是“教師本身技術(shù)水平不足”，35.29%認(rèn)為是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識不夠”。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)

調(diào)查顯示，有83.53%的教師用Word、PPT等呈現(xiàn)板書，74.12%的教師在課堂中播放圖片、視頻、音頻和動畫，18.82%的教師設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，15.29%的教師設(shè)計活動讓學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)。

有30.55%的學(xué)生認(rèn)為多媒體“過分強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為中心，忽視師生之間的互動交流”，30.55%的學(xué)生認(rèn)為“多媒體僅僅是‘教材分家”，31.31%的學(xué)生認(rèn)為“課件制作缺乏新意，形式呆板”，28.65%的學(xué)生認(rèn)為“授課時照屏宣科，單調(diào)乏味”。

以上數(shù)據(jù)說明教學(xué)中僅僅使用新技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)今“移動學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”的特點，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3.教師職后研訓(xùn)機(jī)會不均衡，知識更新滯后

有45.88%的教師沒有參加過信息技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，41.18%的教師很少參加，8.24%的教師不定期參加，只有3.53%的教師每年都參加培訓(xùn)。獲得省級培訓(xùn)的只占8.24%，市級的占4.71%，校本培訓(xùn)的占45.88%。系主任、教研室主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人獲得外出培訓(xùn)的機(jī)會相對較多，而普通教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會較少。

大多數(shù)教師渴望得到相關(guān)培訓(xùn)，67.06%的教師希望培訓(xùn)信息技術(shù)基本技能，42.35%的教師希望培訓(xùn)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的前沿理論，如MOOC，56.47%的教師希望培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計及實踐，如翻轉(zhuǎn)課堂，64.71%的教師希望學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方法，如微課，52.94%的教師希望學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的案例。

4.信息化教學(xué)應(yīng)用瓶頸過多

在信息化教學(xué)的應(yīng)用中，存在的主要瓶頸是“師生互動”（62.35%）、“問題設(shè)計、任務(wù)設(shè)計”（60%）、“情境創(chuàng)設(shè)”（58.82%）、“教學(xué)行為”（42.35%），另外在“課堂評價”“目標(biāo)設(shè)置”“內(nèi)容呈現(xiàn)”等環(huán)節(jié)效果也不是很理想，亟須改進(jìn)。

民族地區(qū)高職院校信息技術(shù)教育發(fā)展對策

①增加對信息技術(shù)運用的資金投入，建立適用的信息化教學(xué)應(yīng)用平臺。

②建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，作為傳統(tǒng)課程教學(xué)的補充和延伸。網(wǎng)上有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等，高職院?？梢圆皇軒熧Y的限制，合理選擇網(wǎng)上教學(xué)資源，作為對學(xué)生通識教學(xué)、知識延伸、素質(zhì)拓展及專業(yè)課程的補充和調(diào)配。

③加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)力度。學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大培訓(xùn)面，采用“高層次專家講座”“一線教師教學(xué)應(yīng)用輔導(dǎo)講座”“基于案例的互動式培訓(xùn)”“與教研法活動相結(jié)合的分散式研訓(xùn)”等多種形式開展培訓(xùn)，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的信息化教學(xué)與應(yīng)用能力。

④制定教育信息化規(guī)劃，建立評估激勵機(jī)制，鼓勵教師運用信息技術(shù)改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教育方式方法，滿足學(xué)生的多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

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