張德勇

【摘要】學(xué)困生問題，是縣級(jí)高中面臨的關(guān)鍵難題之一。學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化，是縣級(jí)高中能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，本文立足縣級(jí)高中高一數(shù)學(xué)學(xué)困生問題展開深入探討，分析縣級(jí)高中生高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，提出具體可行的幫扶舉措，以期對縣級(jí)高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域相關(guān)課題研究做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)高中 高一數(shù)學(xué) 學(xué)困生幫扶 舉措

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0202-01

在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初期，即高一階段，大部分學(xué)生都能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，但也應(yīng)看到，出現(xiàn)了部分學(xué)困生，特別是高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨困難和方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生為數(shù)不少，應(yīng)該得到高中教師的足夠重視和積極幫助、引導(dǎo)。

一、縣級(jí)高中高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因分析

升入縣級(jí)高中前，學(xué)生所在的初中多下設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，即便是縣區(qū)的初中，在數(shù)學(xué)教育方面也存在著不同的教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃，而從初中開始出現(xiàn)的“偏科”現(xiàn)象也較普遍。初中數(shù)學(xué)的底子直接決定著高中數(shù)學(xué)能否“順序”推進(jìn)，而數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生在高中剛開始就面臨困境，很大程度上的原因是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的延續(xù)。

高一數(shù)學(xué)老師上課一般都要先講清本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，剖析概念的內(nèi)涵，分解公式并演示公式的推導(dǎo)過程，高一數(shù)學(xué)課后，老師一般會(huì)布置課后作業(yè)，并下發(fā)學(xué)習(xí)材料，但如果學(xué)生課后只是趕做作業(yè)，亂套題型模塊，對部分?jǐn)?shù)學(xué)概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背，結(jié)果往往不佳。此外，部分學(xué)生初中數(shù)學(xué)的功底較好，就有些想當(dāng)然和自滿，自己另搞一套，常輕視數(shù)學(xué)課堂基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但對難題很感興趣，好高騖遠(yuǎn)，結(jié)果是事倍功半，收效甚微?？傊?，學(xué)不得法，也導(dǎo)致了部分初中數(shù)學(xué)優(yōu)等生變?yōu)榱烁咭粩?shù)學(xué)學(xué)困生。

此外，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)以下幾種心態(tài)：遇到難題無法突破時(shí)，個(gè)人自卑心態(tài)油然而生；基本原理和公式錯(cuò)誤未及時(shí)糾正，下次犯同樣的基礎(chǔ)錯(cuò)誤；三是一次次考試成績差，對數(shù)學(xué)的興趣越來越弱。此外，高一數(shù)學(xué)成績與學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生一般數(shù)學(xué)成績也是比較差的。

二、縣級(jí)高中高一數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶舉措的提出

1. 學(xué)困生心理疏導(dǎo)是前提

數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生的自卑心態(tài)會(huì)比其他學(xué)科的學(xué)困生更強(qiáng)烈。如何克服自卑心態(tài)，是學(xué)困生心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。首先，優(yōu)等生和學(xué)困生不能后此薄彼，對待學(xué)困生，要更多一份關(guān)心、耐心和信心。其次，課堂上多給高一數(shù)學(xué)學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性語言，增強(qiáng)他們的自信心。第三，老師在課余時(shí)間，通過約談或集體答疑等方式，讓學(xué)困生感覺到老師的關(guān)心和支持，同時(shí)，也可以針對學(xué)困生個(gè)案進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

2. 授人以漁，學(xué)習(xí)得法

有必要在課上和課后教授給學(xué)困生基本的學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)的方法。例如，筆者遇到一個(gè)上課睡覺，作業(yè)不做，考試不及格的數(shù)學(xué)學(xué)困生，詢問下來原因是一步?jīng)]跟上，后面越落越多。為此，筆者對該學(xué)困生做了大量工作，也花費(fèi)了部分可與時(shí)間單獨(dú)補(bǔ)課，但發(fā)現(xiàn)在后面的課程中又跟不上進(jìn)度了。于是，筆者告訴該學(xué)生要要成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該學(xué)生按照這樣的做法去做，反饋下來結(jié)果不錯(cuò)。接下來，筆者要求該學(xué)生一定要做課堂筆記，實(shí)在記不下來的課后找同學(xué)請教、再抄錄，課后反復(fù)看筆記，幾次考試下來，該學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

3. 組建合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)困生之間取長補(bǔ)短

高中對學(xué)困生的幫扶一般會(huì)采用優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)對子幫扶的方式，筆者認(rèn)為該方法有其優(yōu)點(diǎn)，但缺陷也很明顯，就是優(yōu)等生會(huì)出現(xiàn)抵觸心理和不情愿的被動(dòng)幫助，不“走心”。為此，筆者嘗試一種探索型方法：學(xué)困生之間合作學(xué)習(xí)，成立合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)困生遇到的難題存在某些相似之處，同時(shí)，大家都是水平相當(dāng)?shù)模砸簿筒粫?huì)出現(xiàn)“羨慕”和“嫉妒”等不良心態(tài)了，讓他們2～4人一組，規(guī)定時(shí)間交流和溝通，一起完成課后作業(yè)、復(fù)習(xí)課堂筆記、考試難題總結(jié)，這樣下來，每個(gè)合作小組都有了共同提高數(shù)學(xué)成績的一致目標(biāo)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍很好，而且筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為的難題，再另外一個(gè)學(xué)困生那里反而不是問題，這樣就起到了取長補(bǔ)短的“奇效”，而對于學(xué)困生來說心理負(fù)擔(dān)也不重，甚至小組中的許多成員都成了很好的朋友，一起學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間也大大超出了老師規(guī)定的時(shí)間，甚至用到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

4.另起爐灶，因材施教

在任教的過程中，筆者會(huì)根據(jù)高一數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生掌握的情況，劃分不同的“檔位”，而布置的作業(yè)也經(jīng)過精心設(shè)計(jì)為“三組”，而每一組學(xué)生拿到的作業(yè)題目都不同，但實(shí)際所用原理和方法類似，只是難易程度不同。第一組，基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生拿到的作業(yè)題與課堂上講解的案例相似，基本可以通過溫習(xí)課堂筆記就能找當(dāng)相應(yīng)的解題方法；第二組，難度適中，與課堂講解案例稍有不同，要求中等水平的學(xué)生完成，做好的同學(xué)可以選做難度加大的選做題；第三組，題目難度最大，交給優(yōu)等生完成。而對學(xué)困生的集中輔導(dǎo)過程中，需因材施教，重點(diǎn)講解新概念時(shí)會(huì)留時(shí)間讓他們記憶，多做基本題，鞏固基礎(chǔ)。課外耐心輔導(dǎo)他們，個(gè)別沒聽懂的晚自修時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，周末個(gè)別多做幾個(gè)題目，讓他們逐步提高。

總之，高一是整個(gè)高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段遇到暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難，是可以通過積極的舉措克服和突破的。為此，有必要針對縣級(jí)高中高一數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)生的實(shí)際情況，采取積極有效地幫扶措施。學(xué)困生并不是永遠(yuǎn)的差生，而只是在學(xué)習(xí)中面臨困難而成績暫時(shí)落后的學(xué)生。學(xué)困生，不應(yīng)該被區(qū)別對待甚至放棄，而應(yīng)比優(yōu)等生更值得關(guān)注，因?yàn)樵诳h級(jí)高中里，學(xué)困生“逆襲”和“蛻變”并在高考中考入理想高校的例子歷歷在目，也是縣級(jí)高中廣為傳播的“正能量”案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭進(jìn)文，《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》，《中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）》，2014年03期

[2]孫鵬剛，《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略淺析》，《中學(xué)時(shí)代》，2013年14期

[3]孫銘遠(yuǎn)，《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的轉(zhuǎn)化策略分析》，《語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）》， 2013年11期