論高中音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

鐘淑君

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0207-02

狹義上講，知識(shí)結(jié)構(gòu)就是“對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，一般文化修養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)特征?！备咧幸魳防蠋煹闹R(shí)結(jié)構(gòu)主要是在大學(xué)階段得到完善和定型的，因?yàn)閲彝ㄟ^教師資格制度對(duì)教師的基本素質(zhì)進(jìn)行了規(guī)定，依據(jù)《中華人民共和國教師法》之“資格和任用”的規(guī)定：“高級(jí)中學(xué)教師資格證應(yīng)具備高等師范院校本科或其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。所以，原則上高中音樂教師基本上都接受過大學(xué)本科及其以上的教育，其知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上已能滿足了高中音樂教育的需求。但是，教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，停留在舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)上就無法讓教育活動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，無法適應(yīng)音樂藝術(shù)發(fā)展的需要，無法適應(yīng)音樂教育的需要。因此，高中音樂教師必須不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

首先，大學(xué)音樂教育存在分科較細(xì)的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分高中音樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較窄。大學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置具有相對(duì)的獨(dú)立性，并且在某種意義上具有比較明顯的專才教育課程的痕跡。專業(yè)音樂課程基本上分為聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、合身、曲式、作曲、視唱練耳、音樂史等等，如果不是專門的師范類學(xué)生，可能在這些分科方面還要更加細(xì)化，而高中音樂教師更重要的還是需要一個(gè)受過音樂通識(shí)教育的專業(yè)人才，因?yàn)樗墓ぷ餍再|(zhì)決定了他的專業(yè)知識(shí)不應(yīng)該過于局限在某些專業(yè)領(lǐng)域，畢竟高中還是一個(gè)普及教育的階段。相應(yīng)地，很多高中音樂教師并非來自師范類學(xué)校，或者畢業(yè)于師范類學(xué)校的高中音樂教師也不能說其知識(shí)已經(jīng)足以應(yīng)付高中的音樂教學(xué)，因此，高中音樂教師應(yīng)該不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高中教學(xué)的需要。

其次，高中音樂教師要克服自身主觀性上的學(xué)習(xí)惰性、探究惰性，在實(shí)踐中不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。音樂是一門表現(xiàn)力強(qiáng)、表現(xiàn)方式多樣、具有最大的受眾群體、最讓高中學(xué)生喜歡的藝術(shù)，高中音樂課一方面要完成規(guī)定課程的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要結(jié)合時(shí)代、結(jié)合地域、結(jié)合教學(xué)對(duì)象的年齡階段對(duì)他們進(jìn)行音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。當(dāng)前的高中學(xué)生接受能力強(qiáng)，吸收新事物的主管愿望比較強(qiáng)烈，高中音樂教育如果僅僅停留在照本宣科，僅僅以教學(xué)生唱唱歌為主要教學(xué)內(nèi)容，那就完全遠(yuǎn)離了培養(yǎng)學(xué)生“德智體美”這一根本的教學(xué)目標(biāo)。很多高中教師連民族調(diào)式和現(xiàn)代流行音樂的伴奏等實(shí)際應(yīng)用和操作都不能很好地完成，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，他們就很難保質(zhì)保量地完成高中音樂教學(xué)的需要。高中音樂教學(xué)不僅僅涉及到學(xué)生的藝術(shù)考試，更涉及到每個(gè)學(xué)生能否通過音樂課的學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)的教育。在這個(gè)音樂多元化發(fā)展的時(shí)代，音樂老師如果自身不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不在實(shí)踐中逐漸完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就很難真正地完成高中的音樂課程教學(xué)任務(wù)，也就很難實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

第三，高中音樂教師要在現(xiàn)代音樂教育體系中通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和自我鉆研盡快完成知識(shí)更新?，F(xiàn)代教育是一種“普及性全民的、構(gòu)建終身教育體系的、開放式的、重視人的素質(zhì)培養(yǎng)的”教育 。所以，正如前文所強(qiáng)調(diào)的，高中教師要不斷提升自我的學(xué)習(xí)以適應(yīng)教育實(shí)踐的需要，在現(xiàn)代教育體系下，音樂教育同樣需要教師自我學(xué)習(xí)，在終身教育的理念下通過比如脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、專門的培訓(xùn)等方式系統(tǒng)地提高自己，同時(shí)，在日常的教學(xué)中也要形成自學(xué)的習(xí)慣，不斷完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，近些年的流行音樂以更加多元的形式呈現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)這些流行的音樂有著天生的好奇心和接受能力，那么音樂教師能否對(duì)這些音樂的曲調(diào)曲式、音樂風(fēng)格、藝術(shù)內(nèi)涵等有所了解，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從更專業(yè)的角度去分析這些音樂形式呢？這不僅僅是對(duì)音樂課程內(nèi)容的有效拓展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、引導(dǎo)他們建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)都是非常必要的。所以，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提升教育質(zhì)量的保證。

第四，高中音樂教育的教學(xué)基本任務(wù)需要老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中不斷完善。無論是在職研究生、國培計(jì)劃，還是各地教育主管部門、學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，都在為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供機(jī)會(huì)。但高中音樂教師還應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的高中音樂教育大致可以分為三類：一類是一般性的音樂教學(xué)，面對(duì)的是所有學(xué)生，在教學(xué)大綱的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行；一類是各種過級(jí)考試。器樂方面的過級(jí)考試占據(jù)了很多高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容和時(shí)間，音樂老師是他們過級(jí)考試的主要培訓(xùn)人；還有一類就是藝術(shù)考生的高考階段的藝術(shù)考試?，F(xiàn)在很多人對(duì)音樂的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法不是對(duì)音樂的喜歡，而是抱著更為功利的目的。面對(duì)這樣的形勢(shì)，高中音樂老師必須盡自己最大努力改變學(xué)生以功利之心學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，這需要老師自身能夠在教學(xué)中充分地展示音樂自身的魅力，讓學(xué)生以真摯地投入到學(xué)習(xí)之中，這樣，無論是一般的學(xué)生，還是專門學(xué)習(xí)以考試過級(jí)、藝術(shù)類高考學(xué)生都能在音樂學(xué)習(xí)中獲得美的陶冶、素質(zhì)的提升和心靈的凈化。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)理論等知識(shí)，不斷提升自己的演奏能力、教學(xué)素養(yǎng)等來共同實(shí)現(xiàn)。

不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和提升的關(guān)鍵，高中音樂教師對(duì)此應(yīng)該深信不疑，才能不斷推動(dòng)高中音樂教育的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小薇：《教育研究方法》，北京：人民教育出版社 2005年版，第193頁。

[2]施曉光：《現(xiàn)代教育思想專題》，北京：當(dāng)代世界出版社 2005 年版，第 68頁。