譚樹迎

【摘要】基于“以工作過程為導(dǎo)向”的課程可以為中職學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，打造完善的實(shí)踐基地和平臺，為中職學(xué)生踏上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】工作 中職 機(jī)械 課程

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0243-02

“以工作過程導(dǎo)向”的課程是將工作過程與職業(yè)教育結(jié)合，在特地搭建的情境教學(xué)里，傳授職業(yè)能力，讓學(xué)生可以適應(yīng)職業(yè)[1]。中職教育側(cè)重提高中職學(xué)生的職業(yè)技能，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)中職學(xué)生基于“以工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)能力，讓學(xué)生提高職業(yè)技能，從而更快適應(yīng)崗位。作為一名中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)課程的教師，探究“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)具有重大的意義。本文探討有關(guān)“以工作過程為導(dǎo)向”中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)課程開發(fā)的基本思路和過程，分析其教學(xué)成果。

一、中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)課程的開發(fā)

1.“以工作過程為導(dǎo)向”模式的概述

我們重視過程使得一項(xiàng)工作順利完成，成為“工作過程”。我們課程可以以這個(gè)過程為導(dǎo)向，稱之為“以工作過程為導(dǎo)向”，因此結(jié)合需求我們構(gòu)建了相應(yīng)的專業(yè)課程模式。為了讓中職學(xué)生更快速具備職業(yè)能力，學(xué)校組織中職學(xué)生參與職業(yè)模擬，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識，將職業(yè)工作過程融入課程中，促進(jìn)中職教育改革。

2.課程的目標(biāo)以及開發(fā)的過程

（1）確定“農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)”課程的目標(biāo)

課程“農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)”是農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)應(yīng)用的課程，重點(diǎn)目標(biāo)是講解農(nóng)業(yè)機(jī)械維護(hù)、使用以及培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)能力，依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)選擇課程和劃分內(nèi)容，側(cè)重將實(shí)際與理論聯(lián)系起來，讓學(xué)生在工作任務(wù)過程中培養(yǎng)獨(dú)立確定方案計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施和獨(dú)自評估的能力[2]。

（2）“以工作過程為導(dǎo)向”課程開發(fā)的過程——基于中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)

第一，對農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位作調(diào)研，分析工作任務(wù)。課程開發(fā)小組通過與用人單位、專家與畢業(yè)生等多方交流溝通，確定中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)可以從事這樣的職業(yè)崗位：農(nóng)業(yè)機(jī)械的維修和檢測、農(nóng)業(yè)機(jī)械售后服務(wù)和營銷、農(nóng)業(yè)機(jī)械維護(hù)和使用、農(nóng)業(yè)機(jī)械監(jiān)督管理等。分析職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)的典型特征以及重要程度確定典型工作任務(wù)，主要有：日常保養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械、駕駛拖拉機(jī)、檢測維修農(nóng)機(jī)、鑒定農(nóng)機(jī)具的故障、聯(lián)合收獲作業(yè)等。

第二，確定中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)課程的能力目標(biāo)以及工作領(lǐng)域，并且課程定位。通過分析職業(yè)崗位，中職教師主要培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生以下能力：管理農(nóng)機(jī)能力、修理農(nóng)機(jī)能力、加工一般農(nóng)機(jī)的能力、調(diào)試和裝配農(nóng)機(jī)的能力；推廣農(nóng)機(jī)技術(shù)的能力等。針對上述的典型工作的任務(wù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，行動領(lǐng)域主要有保養(yǎng)和使用拖拉機(jī)、駕駛農(nóng)業(yè)機(jī)械、維護(hù)和使用農(nóng)機(jī)液壓系統(tǒng)、維修與檢測農(nóng)機(jī)、調(diào)試和裝配農(nóng)機(jī)等。中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)課程是農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用的專業(yè)課程，定位主要考慮以下幾點(diǎn)：掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇貼近農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)安排教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生熟悉作業(yè)機(jī)械的調(diào)試、維護(hù)、安裝和使用等技能；將職業(yè)資格與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情境；考核學(xué)生掌握的知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力?；凇耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的課程可以為中職學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，打造完善的實(shí)踐基地和平臺，為中職學(xué)生踏上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教學(xué)情境以及實(shí)施?；谠鹊慕虒W(xué)模塊，參考國內(nèi)外的教學(xué)先進(jìn)模式，實(shí)施“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向”的課改。通過分析課程相應(yīng)的典型工作任務(wù)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，把典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)型的任務(wù)，依照從簡單到復(fù)雜的規(guī)則建立學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)習(xí)情境有著相應(yīng)的一個(gè)工作過程。比如鼓舞聯(lián)合收割機(jī)的維護(hù)和使用，可以有收割臺、脫谷部分、谷物收割三個(gè)工作過程。每個(gè)情境依照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”6個(gè)步驟進(jìn)行。在過程中，除了基本的教學(xué)設(shè)施，還提供廠家維修手冊和其他參考資料等，為學(xué)生獲取資訊提供便利；通過學(xué)生完成具體的工作任務(wù)，對學(xué)生完成質(zhì)量、態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

此外，還要注重考評。學(xué)習(xí)情境考評主要是過程、目標(biāo)、階段三種評價(jià)結(jié)合的方式，并且綜合技能和單項(xiàng)技能結(jié)合。側(cè)重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，制定具體的評價(jià)方法。

二、教學(xué)效果

一是“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺。以農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用和維修為主要線索，把農(nóng)業(yè)機(jī)械維護(hù)和構(gòu)造結(jié)合，在維護(hù)和使用的過程中，學(xué)生自學(xué)和教師講解結(jié)合，更加生動具體，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；二是在生動的教學(xué)情境中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。在教學(xué)情境中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作的工作任務(wù)，方便學(xué)生將書本與實(shí)踐結(jié)合，建立過程知識，強(qiáng)化學(xué)生的動手和創(chuàng)新精神，不僅可以快速完成工作任務(wù)，而且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)對日后職場的各種挑戰(zhàn)。如建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，由4-6名中職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小組，在平臺學(xué)習(xí)職業(yè)崗位所需的知識和能力，這樣的平臺通常培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及自學(xué)的能力。教師、培訓(xùn)中心人員和企業(yè)管理人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，使得理論與實(shí)踐結(jié)合，建立過程知識，深化工作過程的理解與認(rèn)識。

基于“以工作過程為導(dǎo)向”的中職農(nóng)業(yè)機(jī)械使用和維護(hù)課程，構(gòu)建了一個(gè)嶄新的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐表明，不但顯著提高中職學(xué)生的專業(yè)知識、技能、職業(yè)能力和素養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，而且為其他課程改革樹立了榜樣，促進(jìn)教學(xué)課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金明輝.以工作過程為導(dǎo)向的中職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014，（11）：6-7.

[2]包東輝.以工作過程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2014，（28）：73-74.