劉西川

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；作業(yè)；考試

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0068—01

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)及興趣愛(ài)好分成不同水平的小組，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際水平選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。它能兼顧學(xué)生的個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。下面，筆者就分層教學(xué)談些自己的看法。

一、依據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的前提。分層前，教師要充分了解學(xué)生，建立詳細(xì)的檔案，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持尊重學(xué)生、師生商討、動(dòng)態(tài)分層的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：分層時(shí)，既不能讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生自尊心受到傷害，也不能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。筆者是這樣做的：根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法正確、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為A層，基礎(chǔ)和智力一般、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、有一定的上進(jìn)心、成績(jī)中等左右的學(xué)生為B層，基礎(chǔ)、智力較差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為C層。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立5人學(xué)習(xí)小組，教師指定學(xué)習(xí)自覺(jué)且組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。

二、因材施教，將目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生合理分層后，教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣，在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，防止分層教學(xué)流于形式。筆者是這樣做的：結(jié)合班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：A層學(xué)生要求能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并能做教師提出的綜合題目；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決綜合性不是很強(qiáng)的問(wèn)題；C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本數(shù)學(xué)方法。除此之外，在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同提出不同的要求，在課堂提問(wèn)上還要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。如，對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，只要求他們能掌握主要的知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的方法，獲得基本的能力。

三、量體裁衣，將作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，既能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。根據(jù)大綱要求，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇。題型應(yīng)由易到難成階梯形，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)獲得應(yīng)有的發(fā)展，并能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。筆者是這樣做的：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)及學(xué)生的能力水平，可把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級(jí)。C層學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握為目的，題目一般為每一節(jié)課后的練習(xí)；B層學(xué)生的作業(yè)是有一定綜合性和提高性的題型，側(cè)重于新穎易做的題目，同時(shí)配有少量略有提高的題目，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；A層學(xué)生的作業(yè)，主要是一些綜合性、探索性、開(kāi)放性、討論性的問(wèn)題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的習(xí)題，目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式。

四、兼顧全體，將考試分層

為了檢測(cè)出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)水平各異的考試試卷，切實(shí)做到評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整打好基礎(chǔ)。筆者是這樣做的：1.同一套試卷分兩部分命題（120分）。雙基題100分，拓展題20分，其計(jì)分方法是：A層學(xué)生實(shí)得分=100分-扣分+拓展題得分，B層學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分+拓展題得分，C層學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。2.試題相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)低層次學(xué)生基分高，對(duì)高層次學(xué)生的基分低：以部分知識(shí)作為拓展題來(lái)彌補(bǔ)A、B層學(xué)生的基分，而且鼓勵(lì)C層學(xué)生做拓展題挑戰(zhàn)自己。同時(shí)以分層考試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層考試成績(jī)進(jìn)行縱向比較，考查各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。

編輯：謝穎麗