劉秀清

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；批注；興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0091—01

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，除了教師淵博的知識(shí)、善辯的口才以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。而批注式閱讀更能有效提高閱讀效率，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足和困惑

1.學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確。為讀文而讀文。2.閱讀過(guò)程過(guò)于生硬。過(guò)分重視預(yù)設(shè)，敷衍生成，使學(xué)生探究潛能無(wú)法釋放，閱讀對(duì)話(huà)流于形式，淹沒(méi)了學(xué)生的才情，冰封了學(xué)生的智慧，個(gè)性得不到彰顯；3.沒(méi)有拓展空間。以設(shè)計(jì)好的靜態(tài)的教學(xué)流程主導(dǎo)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生亦步亦趨跟在教師后面學(xué)習(xí)，主體性、創(chuàng)造性得不到凸顯，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。閱讀能力難以提高。

以往的閱讀教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，沒(méi)有閱讀動(dòng)力，學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，我采取批注式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一片自由的閱讀空間，讓學(xué)生在批注、品味中暢所欲言，各抒己見(jiàn)。使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好局面。

二、采用批注式閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用“批注式”閱讀，充分放手對(duì)文本進(jìn)行圈點(diǎn)批注，用自己對(duì)文本文字的理解、品評(píng)，發(fā)現(xiàn)文本詞句段的含義、深度和廣度。讓學(xué)生在自主閱讀中，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文章中的美，在相互的交流討論中開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，隨時(shí)記錄下自己的所思所感，獲得思想啟迪。師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。在批注式閱讀中，學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

三、采用批注式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用“批注式”閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，與組內(nèi)同學(xué)自由交流。對(duì)自己喜歡的段落，句子，詞語(yǔ)等進(jìn)行圈點(diǎn)批注，品味，寫(xiě)出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，然后在全班同學(xué)面前發(fā)言，交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在《天鵝的故事》的教學(xué)中，在學(xué)生整體感知文本與主題后，我將重點(diǎn)放在了批注、品味與賞析語(yǔ)言上。讓學(xué)生自由地批注，學(xué)生對(duì)此興趣很大，都積極地投入到批注閱讀中。如文本中 “老人沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了……”

學(xué)生甲的批注：“因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z為了生存，用身體和生命為代價(jià)，英勇破冰的感人場(chǎng)面，從心里喜愛(ài)和敬佩這群勇敢頑強(qiáng)的天鵝?！?/p>

學(xué)生乙批注：“是天鵝的精神感動(dòng)了老人，讓老人意識(shí)到所有的動(dòng)物的生命都值得尊重，放棄打獵是敬畏生命的表現(xiàn)……”

在《背影》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)批注式閱讀，然后小組交流、全班展示。學(xué)生能把《背影》里父親買(mǎi)橘子的動(dòng)作、父親的關(guān)心等用批注寫(xiě)出自己的感受，如：“走過(guò)那月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去，父親是一個(gè)胖子……”

學(xué)生甲：為下文刻畫(huà)背影做鋪墊，交代了橘子在月臺(tái)那邊，也交代了父親的體型很胖，為下文父親爬過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子做鋪墊…..”學(xué)生乙：父親體型很胖，但還費(fèi)力爬過(guò)月臺(tái)去買(mǎi)橘子，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)……”學(xué)生丙：“走，跳，穿”幾個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)地寫(xiě)出了父親走路費(fèi)力的樣子，側(cè)面表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)……”

學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，教師對(duì)同學(xué)們的批注做了中肯的評(píng)價(jià)和充分肯定，學(xué)生的積極性更高了。批注式閱讀、品味，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、批注式閱讀的實(shí)施步驟

（一）規(guī)范批注符號(hào)。批注可以是符號(hào)（“——” “？” “‖”“/” “～～～” “○○○○”等），可以是文字性的。符號(hào)文字結(jié)合文字性批注效果更佳。

（二）常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在批注式閱讀指導(dǎo)中，首先安排學(xué)生進(jìn)行“三讀”：

1.初讀，通讀課文，對(duì)疑難字詞進(jìn)行圈點(diǎn)，給自然段加序號(hào)、用橫線(xiàn)劃出文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句。

2.再讀，批注的重點(diǎn)是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問(wèn)題。可以是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子，修辭、表達(dá)方式、說(shuō)明方法等。

3. 三讀，主要解決再讀過(guò)程中圈點(diǎn)的內(nèi)容再作批注、寫(xiě)感悟。

（三）課上交流過(guò)程

1.學(xué)生自愿結(jié)成閱讀小組，對(duì)各自“圈點(diǎn)標(biāo)劃”的內(nèi)容在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，暢所欲言，以期在小組范圍內(nèi)初步達(dá)成對(duì)閱讀文本的一致理解。

2.全班交流展示。每個(gè)小組分別派代表就本組討論達(dá)成的意見(jiàn)，從好詞佳句、可借鑒的開(kāi)頭結(jié)尾和精美描寫(xiě)、質(zhì)疑、共鳴與爭(zhēng)鳴四個(gè)方面闡明小組觀(guān)點(diǎn)。

編輯：劉於誠(chéng)