張燕

上課前，布置了預(yù)習(xí)，設(shè)想同學(xué)們看見(jiàn)這樣的思考線路，他們會(huì)積極地思考、討論、交流，可場(chǎng)景卻完全相反，他們把導(dǎo)學(xué)案放在一邊，就在那用眼睛看書，這時(shí)我提醒：帶著問(wèn)題去看書，并完善相應(yīng)的資料，小組要進(jìn)行必要的討論。這時(shí)有30%的學(xué)生知道要干什么了，不一會(huì)兒相應(yīng)的空格補(bǔ)充完整了，但還有大半部分人還是很茫然，像無(wú)頭的蒼蠅。課堂還是要繼續(xù)的，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：請(qǐng)小組派代表進(jìn)行展示。沒(méi)有人主動(dòng)、愿意，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)還是沒(méi)有人上來(lái)展示，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。這時(shí)只有我開始提問(wèn)式的解說(shuō)，課堂有點(diǎn)回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在我講的過(guò)多中結(jié)束了這堂課。課后找人單獨(dú)交流，發(fā)現(xiàn)有知道不想說(shuō)、也有不知道該怎么說(shuō)的，羞于表達(dá)、害怕說(shuō)錯(cuò)、緊張的各種情況。于是乎，我開始單獨(dú)拿了一節(jié)課來(lái)分析我們使用的導(dǎo)學(xué)案，讓全部學(xué)生明白，我們先要干什么，什么時(shí)候開始討論，你該用什么樣的筆做上相應(yīng)的標(biāo)記，匯報(bào)你可以怎么說(shuō)、有不同意見(jiàn)的時(shí)候主動(dòng)提出，相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。優(yōu)生掌握了這些基本環(huán)節(jié)，然后帶動(dòng)小組成員開始共同學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的適應(yīng)、修改，逐漸有了一定的改變。我開始準(zhǔn)備好好展示給大家看，請(qǐng)來(lái)我們數(shù)學(xué)教研組的成員來(lái)幫助、指導(dǎo)我，課后我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本上能跟上節(jié)奏，組長(zhǎng)也能較為準(zhǔn)確、完整地用語(yǔ)言來(lái)展示教學(xué)的環(huán)節(jié)，其他70%的組員能通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，小組內(nèi)在組長(zhǎng)的召集下能開展活動(dòng)，有了一定的進(jìn)步。但還是存在著很多的問(wèn)題：有學(xué)生進(jìn)行填空式的完成任務(wù)，不參與討論，就照搬書上的知識(shí)，不積極思考為什么，學(xué)案的容量過(guò)大，時(shí)間的把握不夠，有些環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，也有需要他們仔細(xì)地交流的，讓我匆匆地結(jié)束等等。

針對(duì)這個(gè)導(dǎo)學(xué)案到底要怎樣才能使用得好的問(wèn)題，我們數(shù)學(xué)組展開了討論、交流，我將它歸納于以下幾個(gè)方面：

一、預(yù)習(xí)

教師在上課之間就應(yīng)將導(dǎo)學(xué)教案發(fā)放給學(xué)生，這樣學(xué)生可以根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)教案進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，教師要做好指導(dǎo)工作，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將預(yù)習(xí)要點(diǎn)、方法和要求告知學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案獨(dú)自地進(jìn)行教材的自學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力得到提高，同時(shí)，學(xué)生還可以運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行“同化”，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。

二、反饋

每個(gè)小組要在上課前對(duì)本小組內(nèi)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中包括：每個(gè)學(xué)生的完成情況；預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別是那些大部分學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，將這些統(tǒng)計(jì)好反饋給老師，這樣，老師在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)難題進(jìn)行講解。

三、導(dǎo)學(xué)

運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)該給學(xué)生主動(dòng)合作、討論、探索知識(shí)的機(jī)會(huì)；（2）學(xué)生在探索知識(shí)的同時(shí)，要讓其體會(huì)到新知識(shí)，并能夠?qū)⑵湔莆?，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度；（3）教師要讓學(xué)生對(duì)結(jié)論或規(guī)律進(jìn)行概括；（4）對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該讓學(xué)生親自構(gòu)建。通過(guò)導(dǎo)學(xué)教案的運(yùn)用，教師為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高、有所收獲。老師既不能當(dāng)“傳聲筒”，又不能當(dāng)“甩手掌柜”。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)非常重要。

四、引導(dǎo)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以，在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題和疑惑時(shí)，教師要進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，加強(qiáng)師生間的溝通和交流，并由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到問(wèn)題的中心，理清問(wèn)題的思路，教師要想學(xué)生展示解題思維，這樣通過(guò)一道題的講解讓學(xué)生掌握這類題型的解題思路，這樣舉一反三，學(xué)生就能夠從舊知識(shí)當(dāng)中學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)，并掌握兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

五、拓展

導(dǎo)學(xué)案中的鞏固訓(xùn)練分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)是讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，并給出答案，讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另外，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目應(yīng)該按照不同層次進(jìn)行編寫，這樣針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置不同的作業(yè)，使課后的練習(xí)鞏固發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.