高惠黎

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛就沒有責(zé)任感，班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，應(yīng)該有更廣泛的愛、無私的愛、真誠(chéng)的愛。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。

關(guān)鍵詞：自信；尊敬；和諧

從“愛”出發(fā)，以一顆愛子之心去關(guān)愛、呵護(hù)每位學(xué)生，去尊重和發(fā)展每一個(gè)生命。它要求每一位班主任在實(shí)施教育前去用心了解、摸清學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、身心需求、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，然后從實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，進(jìn)行嚴(yán)慈有度、有的放矢的個(gè)別化教育，相信每個(gè)孩子都是裝點(diǎn)未來的奇花異葩，用耐心和信心護(hù)衛(wèi)花苗，靜待花開。

一、用“愛”點(diǎn)燃教育的星星之火

陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！庇纱丝梢?，班主任的愛多么重要?。“嘀魅蔚膼凼且环N力量、一種品質(zhì)，是成功的秘訣?？梢哉f，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學(xué)生的一切；沒有愛，班主任的工作也就失去了意義和價(jià)值。

愛是人的一種基本需要，是學(xué)生的一種心理寄托，是學(xué)生的一種內(nèi)心渴望。班主任只要真誠(chéng)真心地付出愛，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到溫暖之情，還很容易打動(dòng)學(xué)生。一旦學(xué)生這種心理需求得到滿足，就可以增進(jìn)師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，就可以達(dá)到“親其師、信其師、樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。

我們知道，在班級(jí)里，無論是學(xué)習(xí)方面，還是其他方面，都有一些表現(xiàn)好的孩子。在老師和學(xué)生的眼里，他們都是優(yōu)等生，老師寵著，同學(xué)敬著，在他們的周圍只有贊許的目光和激勵(lì)的話語?？晌艺J(rèn)為，如果這些孩子不接受挫折教育，他們將來遇到困難時(shí)勢(shì)必?zé)o法承受。所以，我在必要的時(shí)候也會(huì)適當(dāng)批評(píng)他們，使他們知道自己也有錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)極力改正自己的缺點(diǎn)，使自己更完美。

二、用“愛”推掉學(xué)生心中的“巨石”

托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛，那么他是一個(gè)好教師，如果教師對(duì)學(xué)生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個(gè)讀過許多書但不熱愛教育事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。教師把對(duì)事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！卑嘀魅蔚膼鄄⒉皇且话阋饬x的愛，它是一種天性和修養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求班主任具有獻(xiàn)身教育的遠(yuǎn)大理想，它要求班主任具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊(duì)伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現(xiàn)得最為突出。

我班高同學(xué)，上課不夠?qū)Ｐ?，不管問什么問題，她站起來都說不會(huì)，平時(shí)與同學(xué)交流很少，人際關(guān)系緊張，我覺得她存在一定的心理問題。她很少參加班級(jí)的集體活動(dòng)，不為班級(jí)利益著想，這在同學(xué)中引起強(qiáng)烈憤慨。同學(xué)們都很排斥她，她自己也很孤獨(dú)，她的行為表現(xiàn)令人擔(dān)憂，與她談話幾乎每次的答案都是“就那樣吧”。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為應(yīng)該和家長(zhǎng)一起從世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面對(duì)她進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)交流，我要用“愛”喚醒她的心靈。

三、用“愛”敲開緊鎖的門，揚(yáng)起自信的帆

中學(xué)生正處于世界觀、人生觀逐步形成的階段，十分需要教師對(duì)他們的精心培育。同時(shí)初中階段又是學(xué)生心理轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，心理上承受的壓力突然加大，他們需要理解和幫助。教師平常要深入到學(xué)生中，及時(shí)地了解他們的想法，多站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度來考慮問題。我們面對(duì)的是十幾歲的孩子，對(duì)他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤或過激言行，沒必要過分計(jì)較或不依不饒，重要的是對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情，進(jìn)行自我教育，也許效果會(huì)更好。因?yàn)槲覀兪墙處煟瑧?yīng)當(dāng)有高尚的情操和博大的胸懷，以尊重、寬容和耐心來感化他們、教育他們，大愛無言，卻愛在深處。

四、用“愛”獲得學(xué)生的尊敬

具有愛心，是班主任取得教育成果極為重要的前提。對(duì)孩子愛之愈深，教育效果愈好。但“愛”不能千篇一律，要寬嚴(yán)有度，要因“才”施愛，才能獲取最佳的教育效果。老師對(duì)學(xué)生的愛不能虛假、作秀，應(yīng)是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的。在平時(shí)的班主任工作中，我把學(xué)生看成自己的孩子，以心呼喚心，用愛熏陶愛，讓愛既是笑對(duì)蒼穹的花，也是深藏大地的根，無論是嚴(yán)厲的愛還是慈祥的愛，我都會(huì)用心把握尺度，不讓任何學(xué)生在心靈上受創(chuàng)傷。愛的付出，獲得了學(xué)生的信賴和尊敬，建立起了在學(xué)生心目中的威信。有了這樣的情感基礎(chǔ)，無論大事小情，孩子們都愿意聽我的見解。

五、用“愛”營(yíng)造和諧的班集體

和諧的班集體是師生共同向往的精神樂園，是人才的搖籃。和諧，似春花燦爛，沁人心脾；和諧，如清風(fēng)拂面，靜聽欣賞。

眾所周知，一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境不僅有助于學(xué)生成為一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的小主人翁，而且能使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度和健全的人格。我特別重視班級(jí)環(huán)境的個(gè)性布置，帶領(lǐng)全班學(xué)生向著“優(yōu)秀班集體”這個(gè)共同目標(biāo)而奮斗。作為班集體的主人，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)起了“設(shè)計(jì)師”，精心布置自己的教室。鼓勵(lì)學(xué)生在窗臺(tái)上擺放一盆從自己家?guī)淼闹参?，每盆盆栽上都貼上自己的名言，這樣既顯個(gè)性，又讓他們深切地感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我家”。這樣，學(xué)生置身其中，樂在其中，品行在無形中得到陶冶。在優(yōu)美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、維護(hù)的過程中，學(xué)生愛整潔、講秩序、做事有條理等良好習(xí)慣潛移默化地養(yǎng)成了。

偉大的文學(xué)家高爾基說：“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育好孩子。”班主任工作是傳播愛的工作，愛是班主任的力量源泉，只要班主任心中如愛子般愛生，就會(huì)有取之不盡、用之不竭的智慧，為他們的全面發(fā)展甚至終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

顏耀忠.班級(jí)人本管理的理論思考[J].班主任之友，2002（01）.