孟妍

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，其作用不言而喻。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要以朗讀教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)闡述朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣、給予朗讀時(shí)間，細(xì)品本文語(yǔ)言、增強(qiáng)朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感等方面內(nèi)容，積極思考小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的多元優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；優(yōu)化途徑

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。一節(jié)成功的語(yǔ)文課是圍繞著各種形式的朗讀而展開(kāi)的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！痹谛W(xué)階段，朗讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感最有效、最直接的方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視朗讀教學(xué)，不斷豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提升口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、逼真的教學(xué)情境，從而營(yíng)造一種良好的朗讀氛圍，借助教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一定的情感氛圍之中，通過(guò)朗讀在學(xué)生頭腦中生成動(dòng)態(tài)的畫面，實(shí)現(xiàn)情景交融的目的。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的需要，安排學(xué)生充當(dāng)父親、兒子、警察、消防隊(duì)長(zhǎng)、群眾等不同的角色，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，空白之處可以由全班學(xué)生齊讀。教師如若這樣安排，必定能促使學(xué)生充滿興趣，都非常用心地朗讀，充分發(fā)揮對(duì)每個(gè)人物的理解：父親的焦急，兒子聽(tīng)到爸爸聲音時(shí)的激動(dòng)等等。朗讀教學(xué)情境可產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最終使學(xué)生的朗讀能力與水平得到顯著提升。

二、給予朗讀時(shí)間，提升學(xué)生的理解力

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生真正走近文本，仔細(xì)體驗(yàn)作品所蘊(yùn)含的思想感情，從而在朗讀中感受文學(xué)之美。如果教師一味地忽視學(xué)生，主導(dǎo)語(yǔ)文課堂，那么自然達(dá)不到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者與協(xié)助者的角色，在學(xué)生面臨朗讀困境的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，然后在課堂上我像講故事那樣對(duì)整篇課文進(jìn)行泛讀，接著我讓學(xué)生去讀，最后讓學(xué)生分角色朗讀。當(dāng)我總結(jié)狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在狡猾性格特點(diǎn)上還總結(jié)出了狐貍“貪吃”“自私”等性格，這是學(xué)生讀課文自己體會(huì)到的。而對(duì)于“狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生竟然讀出了“自己吃不到也不讓別人吃”這樣的理解。可以看出，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，通過(guò)朗讀的方式是可以讀懂課文的，也能夠依靠自己的能力體驗(yàn)課文中的情感。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。

三、細(xì)品文本語(yǔ)言，增強(qiáng)朗讀技巧

朗讀是學(xué)生獲取課本信息、鑒賞文學(xué)藝術(shù)魅力的有效方式。通過(guò)朗讀品位語(yǔ)言的本領(lǐng)并不是很容易掌握的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生品位與賞析詞句段，體會(huì)感情，通過(guò)長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練才能夠獲取。（1）選取具有濃烈感情的句段。語(yǔ)文教材中有很多課文的語(yǔ)段能夠體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的思想感情，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多朗讀這樣的句段，仔細(xì)揣摩分析，從而深入挖掘句段的情感。（2）選取具有深刻含義的句段。課文中有一些句子和段落是解讀文章內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著很多情感與思想因子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)行感悟、思考和探討。（3）選取精彩的描寫句段。小學(xué)課文大多語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用一些容易理解的比喻、排比與夸張等表現(xiàn)手法，這些都是極盡描寫之能事的句段，通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

四、借助有效形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

對(duì)于那些活潑好動(dòng)、喜歡新鮮事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是枯燥的。那么如何以豐富多樣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，便是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。其實(shí)，教師應(yīng)該充分利用課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、分角色讀等多種形式，從讀中得到深刻的感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。如，在教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師可用優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)作為朗讀背景，再配上聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生在聆聽(tīng)中獲得語(yǔ)感的熏陶，感受節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、重音等恰當(dāng)運(yùn)用的藝術(shù)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。當(dāng)然，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇習(xí)慣的閱讀方式，使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮，從朗讀中感受到小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的各種語(yǔ)氣，體會(huì)小動(dòng)物的活潑可愛(ài)，從而激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)與保護(hù)小動(dòng)物的思想感情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重朗讀教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)置于朗讀的背景下，不斷更新朗讀教學(xué)理念，探索新穎多樣的朗讀方式，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言感知力、增強(qiáng)感染力，提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].都市家教，2014.