周歡歡

摘 要：準確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念，才能為數(shù)學(xué)體系這一“摩天大樓”的建造添磚加瓦，才能為學(xué)生判斷推理能力的形成、邏輯思維活動的展開鋪平道路，才能為計算題和應(yīng)用題的學(xué)習(xí)提供理論支撐。提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性，可以采用的策略有巧設(shè)游戲活動——感知概念；動手開展實驗——理解概念；回顧生活經(jīng)驗——抽象概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)；有效；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是為搭建數(shù)學(xué)概念這一“基礎(chǔ)工程”奠定基礎(chǔ)。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要進行的便是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。然而，概念的抽象性和小學(xué)生感性思維占主導(dǎo)的成長階段卻是一對矛盾，這一矛盾常常使得教師感到乏力，學(xué)生依然學(xué)得吃力。妥善地解決這一矛盾，是提高小學(xué)概念教學(xué)有效性的出發(fā)點。以此出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，可行的概念教學(xué)策略有以下幾個方面：

一、巧設(shè)游戲活動——感知概念

小學(xué)生對于概念的感知是借助感官實現(xiàn)的，他們在眼耳手足口腦的協(xié)調(diào)運作中，借助已有的生活經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識，對于某一概念會產(chǎn)生基本的認知。在小學(xué)概念教學(xué)中，巧設(shè)游戲活動，寓抽象的概念于玩樂中，便可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，使他們對概念的掌握不僅水到渠成，而且饒有趣味。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的分類”這一內(nèi)容時，便依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展了小游戲“快樂猜猜猜”。課前，我預(yù)先制作了彩色鈍角、直角、銳角三角形各3個。課上，我用黑色的布蒙住這些三角形，然后對學(xué)生說，今天我們來做快樂猜猜猜游戲，我會露出三角形的一個角，同學(xué)們來猜猜我?guī)淼娜切危际悄膫€類型的三角形。哪個小組猜對的多，老師就給哪個組加一個優(yōu)秀星。接著，我從蒙著的黑布中，隨機移出一個直角、一個鈍角、一個銳角，讓學(xué)生猜可能是什么三角形。當(dāng)移出一個銳角時，有部分組的學(xué)生回答是銳角三角形而出錯，失去了優(yōu)秀星。同學(xué)們強烈地想知道為什么會這樣，而其他學(xué)生也由于游戲的進行，胃口被吊了起來，此時我便順勢介紹三角形內(nèi)角和概念，并鞏固鈍角、銳角、直角三角形的概念，學(xué)生茅塞頓開。

二、動手開展實驗——理解概念

小學(xué)生好動、愛玩。充分利用小學(xué)生的這一特點，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)概念課上得別有滋味。在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在一些概念，貌似很好理解，但是學(xué)生卻不容易在頭腦中建立正確清晰的表象，如幾何形體的概念。對于這些概念我們就可以讓學(xué)生自己動手實驗進行研究，讓他們在摸一摸、看一看、想一想的過程中，準確無誤地理解概念，建立起正確的表象。

例如，在學(xué)習(xí)“體積”這一幾何概念時，我便準備了一個小魚缸置于講臺上，然后依照學(xué)號選取兩名學(xué)生上臺展開實驗。首先，我要求一名學(xué)生向魚缸內(nèi)注入清水，當(dāng)學(xué)生注入快一半的時候，我說：“同學(xué)們快快觀察一下，這個魚缸里面有多少水呢？”學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不過還是說道：“有半缸水。”接著，我讓另外一個學(xué)生把事先準備的一個硬幣扔進水里，我問學(xué)生：“大家有什么發(fā)現(xiàn)沒有？”學(xué)生說：“似乎沒有什么發(fā)現(xiàn)?！本o接著我就讓學(xué)生把一個大蘋果放進了水里面，然后，我趁機問學(xué)生：“大蘋果放進水里后，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”由于學(xué)生的注意力早就被實驗所吸引，觀察得格外仔細，紛紛說道：“水面上升了許多！”我便疑惑地問：“這是怎么回事呢？”學(xué)生搶著說：“還不是因為蘋果大，要占地方，把水給擠上來了！硬幣太小，它占的地方太少，所以我們觀察不到變化?！边@樣一來，在動手實驗和仔細觀察中，學(xué)生知道了物體存在就會占據(jù)一定的空間，而且不同的物體所占的空間也是不同的。由于這樣得出的結(jié)論是直觀的，學(xué)生頭腦中關(guān)于“體積”的概念也就變得鮮活起來，他們的空間觀念也就形成了。

三、回顧生活經(jīng)驗——抽象概念

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中數(shù)學(xué)的抽象表達。為了讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，我們可以反向?qū)⒊橄蟾拍钸€原于生活，借助現(xiàn)實生活中的多樣素材以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用生活中的具體原型，幫助學(xué)生理解抽象概念。當(dāng)然，這種還原不是任意的，必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識為起點，必須找準概念與生活經(jīng)驗的切入點。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“圓的認識”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生透徹理解圓的本質(zhì)屬性，我便結(jié)合生活實例展開了教學(xué)。我問學(xué)生：“大街上行駛著各類汽車，這些汽車的車輪是什么形狀的呢？”學(xué)生不假思索便說：“車輪自然是圓形的呀！”我馬上追問：“車輪為什么偏偏是圓形的呢？為什么不把車輪制造成三角形、梯形或者菱形的呢？”學(xué)生聽后哈哈大笑：“車輪要做成三角形、梯形和菱形的，那根本沒有辦法滾動，車可怎么前進呀！”我還是不依不饒：“做成橢圓應(yīng)該是可以滾動的吧？怎么大街上也不見橢圓形的車輪呢？”學(xué)生似乎有點被問住了，都沉默不語了。我順勢說：“咱們來看看車輪若是橢圓形，車輛行駛的時候會出現(xiàn)什么狀況吧？”用動畫演示安裝橢圓車輪的車輛行駛的時候，車輪時高時低，車輛顛簸無比。接著設(shè)問：“為什么圓形的車輪就不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時，學(xué)生不費吹灰之力就得出了：圓上的任意一點到圓心的距離皆是相等的，圓的半徑值是恒定的?；仡櫳罱?jīng)驗抽象出的概念，建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使知識獲得正向遷移，賦予抽象的概念以生活的形式，讓學(xué)生理解得更深入。

總之，概念教學(xué)無定法，只要有助于學(xué)生理解概念、掌握概念，都可以稱為好的方法或者策略。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多的概念教學(xué)方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展插上翅膀。

參考文獻：

陳懷宏.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的構(gòu)建策略[J].華夏教師，2014（02）.