祁琳

摘 要： 新課改后，初中英語教學(xué)中教師對語法教學(xué)的忽視，已經(jīng)成為很多學(xué)生英語無法學(xué)好的一個重要原因，新課程標準提倡老師在英語教學(xué)中要重視學(xué)生口語交際的能力，如何讓學(xué)生通過一定的語法學(xué)習(xí)更進一步地提高成績，已經(jīng)成為很多教師在實際教學(xué)中必須思考的問題之一。

關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學(xué) 教學(xué)探究

初中英語課堂中語法教學(xué)是必不可少的一部分，新課標提倡教師在英語教學(xué)中要重視學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生的閱讀能力，如何讓學(xué)生通過一定的語法學(xué)習(xí)更進一步地提高成績，成為教師在教學(xué)過程中必須探究的一個重要問題。英語課堂授課內(nèi)容豐富多彩，初中英語學(xué)科三年的教材中，每個單元都設(shè)有不同類型的課型，如何在不同的課型教授過程中靈活地滲透語法教學(xué)是我在英語教學(xué)中一直不斷探究的內(nèi)容。教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)實踐中，豐富教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)理念，從根本上提高學(xué)生的英語成績。但是首先要充分認識到以下幾方面，這樣才能更好地對語法教學(xué)有更深層次的理解與實踐。

一、英語中語法教學(xué)存在的問題

根據(jù)我國教育課程改革，過于重視語法的講解與傳授的教學(xué)理論已經(jīng)不被提倡，而是主張在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生英語語言的綜合運用能力。這就導(dǎo)致很多老師在實際教學(xué)中只注重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，過于強化口語訓(xùn)練，忽視對語法教學(xué)的研究，導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生雖然會開口說英語，但是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，英語成績并沒有獲得實質(zhì)性的提高。在日常教學(xué)中，應(yīng)該不斷滲透語法教學(xué)。

然而，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中過于重視語法知識的教學(xué)，教學(xué)主要集中在對語法知識的講解環(huán)節(jié)。無論什么課型，課堂上都會花費很多時間和精力在語法知識的講解上，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于關(guān)注文章中的語法分析，不能真正理解文章中心思想，忽略在靈活的語境中培養(yǎng)語法能力，最后導(dǎo)致只會做題而不會口語交際。語法教學(xué)在英語教學(xué)中固然必不可少，能真正掌握語法必定有助于學(xué)生對英語學(xué)科的全面系統(tǒng)的理解。因此，教師應(yīng)該不斷探究如何在提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力水平的基礎(chǔ)上，靈活地將英語語法恰當(dāng)?shù)刎灤┱麄€教學(xué)行為的始終。

二、如何在初中英語教學(xué)中靈活地貫穿語法教學(xué)

1.語法教學(xué)要有針對性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而進行。

首先，教師必須明確語法教學(xué)仍要圍繞提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行。傳統(tǒng)語法教學(xué)方式是精講多練，采用的是先理論、再規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得一頭霧水，學(xué)生和教師都失去興趣，教學(xué)效果往往事倍功半。在教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地根據(jù)不同的課型，在設(shè)計教學(xué)時候，根據(jù)所制定的目標，有針對性地設(shè)計該如何循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握語法，而不是生搬硬套一些語法講解。

2.語法教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語法。

英語對于學(xué)生來說畢竟不是母語而是外語，學(xué)習(xí)時學(xué)生會覺得不習(xí)慣，而且由于平時生活中很少會使用，要掌握和背誦的知識點又太過密集，不斷掌握新知，又不斷遺忘，這樣學(xué)生很難有興趣。對于這個現(xiàn)象和問題，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，通過對話-講解—練習(xí)—點評或互評的方式，加深學(xué)生的理解和記憶。

3.語法教學(xué)要貫穿于各種課型中，不同課型運用恰當(dāng)?shù)姆椒w現(xiàn)。

雖然在初中英語書上是有專門的語法課時，但是不能單單將語法體現(xiàn)在某一個課時上。例如九年級英語模塊分配是每個單元有六個模塊，除了語法的其余五部分，在授課過程中都可根據(jù)具體情況進行語法滲透。每個單元的第一模塊的漫畫部分，往往都會有一兩個句子涵蓋本單元的重點語法知識。那么教師在上第一課時的時候，完全可以告訴學(xué)生這個就是本單元語法點，先引起學(xué)生興趣，再從比較淺顯的角度，通過各種教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生對本單元語法進行了解。在之后的模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自然就會漸漸熟悉，不斷深化。

4.語法教學(xué)中要不斷歸納，幫助構(gòu)建學(xué)生知識框架。

歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取其中規(guī)律。在英語教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個句子作為例子，讓學(xué)生接觸一系列的語言現(xiàn)象，之后總結(jié)出一定的語法規(guī)則。初中英語大多數(shù)語法句子先是在對話或文章中出現(xiàn)，然后逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合中學(xué)生特點的教學(xué)法。然后，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，幫助構(gòu)建學(xué)生的知識框架，對加深學(xué)生的記憶是一種不錯的方法。

5.語法教學(xué)中要基于對于句型和文章的整體掌握。

初中英語教材中的句型和語法都是反復(fù)出現(xiàn)的，最后都會在閱讀中理解運用。語法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高，對于初學(xué)者來說，只有掌握了大量的句型，才可以為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法提供感性材料的準備，為以后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在句型操練的基礎(chǔ)上，進而學(xué)習(xí)詞法和句法，在學(xué)習(xí)詞法和句法時，借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。語法教學(xué)需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實踐來檢驗。

綜上所述，在實施新課程標準的過程中，我們應(yīng)該避免完全忽視語法教學(xué)的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分，英語教學(xué)離不開語法教學(xué)，在教學(xué)中要將語法貫穿于各種課型，堅持以學(xué)生為主體，將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高他們綜合運用英語的能力，使知識理論與生活運用趨向統(tǒng)一，實現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目標。

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