陳桂娟 戚峻 陶娟

摘 要： 校企合作是學校與企業(yè)聯(lián)合辦學的一種辦學模式，這種模式可以讓學生在學校學到的理論知識與企業(yè)實踐能力緊密結(jié)合，有利于學校與行業(yè)企業(yè)的溝通，促進學校的課程內(nèi)容、課程設(shè)置的改革及雙師隊伍、專業(yè)核心課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 校企合作 職業(yè)教育 課程改革

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”。

一、職業(yè)教育課程改革中存在的問題

（一）課程目標的定位不準，不能體現(xiàn)學生的“社會價值”。

課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領(lǐng)域的具體化?；趯ΜF(xiàn)實社會情況的不同認識，有些受傳統(tǒng)職業(yè)觀念的影響較深，忽略社會需求的變化，目標過于保守，有些則過于理想化，強調(diào)學科完整性和系統(tǒng)性，忽視內(nèi)容的針對性和實用性。由于課程目標論證不充分，造成了實踐中課程改革的取向模糊，課程內(nèi)容在“基礎(chǔ)”與“實用”間搖擺不定。

（二）缺乏企業(yè)的廣泛參與和指導。

近幾年來幾乎所有職業(yè)院校都在實施課程改革，但理論研究跟不上實踐的節(jié)拍，在實踐的強烈要求下，被動進行理論的更新。課程設(shè)置缺乏社會調(diào)查，沒有和用人單位協(xié)商，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)，學生所學課程與企業(yè)和市場的要求脫節(jié)，畢業(yè)生從業(yè)與所學的專業(yè)脫節(jié)，嚴重影響學生就業(yè)。

（三）職業(yè)院校的教學課程體系與內(nèi)容有待改善。

職業(yè)教育教學中重要的一個環(huán)節(jié)就是實習實訓，因為學生是要到企業(yè)去的，所以，我們就不能采用原有的以理論為主的教學方法，真正做到“企業(yè)需要什么，我們就教什么”，“企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”。這就要求我們從中國國情出發(fā)，立足于職教課程的現(xiàn)狀，著眼于世界經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建一個適應(yīng)社會發(fā)展需求的有中國特色的職業(yè)院校課程體系。

（四）教師層面。

教師是課程改革的主力軍，教師隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心和靈魂，是提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但因為教師觀念和經(jīng)歷的局限制約了課程改革的深入進行，最關(guān)鍵的是教師缺乏必要的工作崗位的實踐經(jīng)驗，對實際工作任務(wù)和工作過程不清楚，限制了開發(fā)課程的能力。

二、校企合作對職業(yè)院校課程改革的促進作用

（一）優(yōu)化高職院校課程體系的設(shè)置。

校企合作打破了傳統(tǒng)的“三段式”（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）教學，利用企業(yè)資源調(diào)研職業(yè)崗位群，分析職業(yè)能力和要求，建立相應(yīng)的專業(yè)標準和課程標準，課程內(nèi)容基于企業(yè)工作實際過程，按照職業(yè)能力發(fā)展順序重新構(gòu)建課程體系，把工作實踐作為課程體系展開的起點。在課程結(jié)構(gòu)上，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和社會需求，適時改變學科課程結(jié)構(gòu)，推廣課程的模塊化和綜合化，使教學內(nèi)容緊湊精練，剔除與職業(yè)能力聯(lián)系不密切的理論知識，隨時補充新知識。在整個課程體系設(shè)置過程中，企業(yè)全程參與，使課程體系的教學內(nèi)容符合企業(yè)、行業(yè)要求，符合職業(yè)標準。

（二）促進高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)。

教師是實施人才培養(yǎng)模式的主力軍，教師隊伍的質(zhì)量高低是能否培養(yǎng)高素質(zhì)、高端技能型人才的關(guān)鍵。高職院校的教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要具有很強的專業(yè)實踐指導能力。高職院校在“校企合作”過程中，通過教師企業(yè)實踐，提高專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。另外，高職院校還聘請企業(yè)技術(shù)人員作為學校的兼職教師，學生在企業(yè)的實踐學習，由學校教師和企業(yè)教師共同指導，形成由學校教師、企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家共同組成的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。

（三）促進專業(yè)核心課程及教材建設(shè)。

課程是人才培養(yǎng)模式的核心，教材是課程內(nèi)容的具體反映與課程實施的基本依據(jù)。高職院校與企業(yè)合作，建設(shè)基于“項目驅(qū)動”、“工作過程實際”的專業(yè)核心課程及教材。在高職高專教材開發(fā)方面，我們邀請了企業(yè)技術(shù)人員、學校一線教師，共同完成。學校教師深入到企業(yè)一線搜集資料，進行教材編寫，遇到技術(shù)問題時與企業(yè)技術(shù)專家進行探討，編寫完成討論定稿后再請企業(yè)專家進行審定。這樣就保證了教材理論與實際的結(jié)合，使教材能夠反映出企業(yè)生產(chǎn)的最新技術(shù)。

（四）促進實訓課程改革。

實訓基地是高職院校學生頂崗實習的重要實踐場所，是培養(yǎng)其專業(yè)綜合能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。企業(yè)人員與院校共同開發(fā)實訓項目技能模塊，實行項目化教學，將實訓課程內(nèi)容整合、重組，真正實現(xiàn)實訓項目與實際工作崗位工作任務(wù)的對接，與市場人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

職業(yè)教育課程改革是一項綜合工程，以就業(yè)為導向是職業(yè)教育必須遵循的根本指導思想。我國職業(yè)教育改革已進入新的歷史時期，我們應(yīng)該抓住這一有利時機，因勢利導，最終形成有中國特色的職業(yè)教育課程模式。

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課題：淮安市職業(yè)教育科學研究“十二五”課題，立項編號：Hazy14022