鞏永晉

摘 要： 普通高中特色學(xué)校應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，豐富校園文化生態(tài)，完善校本課程體系，提升教育質(zhì)量和效益，強化學(xué)校辦學(xué)特色化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土文化 特色學(xué)校 資源開發(fā)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，普通高中辦學(xué)模式正發(fā)生由“集聚式規(guī)模擴張”向“集約化質(zhì)量效益”的深刻轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新塑特色，以特色求質(zhì)量，以質(zhì)量促效益，以效益樹品牌，逐漸成為大多數(shù)學(xué)校自覺追求的辦學(xué)理念。2010年國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，在普通高中教育階段全面推進素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)校開發(fā)利用各種潛在的教育資源，自主探索，構(gòu)建教育主體內(nèi)涵式、多樣性、特色化發(fā)展的辦學(xué)格局。鄉(xiāng)土文化是特定時空背景下社會族群歷史演進的產(chǎn)物，其物質(zhì)表征和精神意蘊與師生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，自然而然地影響學(xué)校的文化氛圍與教育品位。選擇優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，豐富校園文化生態(tài)，有利于完善校本課程體系，有利于學(xué)校辦學(xué)模式特色化發(fā)展。

1.文化體認

鄉(xiāng)土文化是民族文化總體的分支系統(tǒng)，既兼?zhèn)涿褡逦幕恼w共性，又具有特殊地理、歷史條件下形成的獨特品質(zhì)。作為人類傳遞社會經(jīng)驗的特殊方式，教育的首要功能是文化傳統(tǒng)的傳承建構(gòu)。特定地域中的學(xué)校不可能超脫相應(yīng)的文化環(huán)境，鄉(xiāng)土文化在很大程度上構(gòu)成了校園文化的基調(diào)與底色。學(xué)校特色化建設(shè)的要素之一是校園文化生態(tài)優(yōu)化，發(fā)掘鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊和獨特魅力，在現(xiàn)代教育理論的統(tǒng)攝觀照下，將鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)利用滲透到學(xué)校教育活動的各個方面，在教育理念、課程資源、教學(xué)模式等諸多方面凸顯鄉(xiāng)土文化的鮮明印記。通過文化的親和與體認，增強師生員工的教育歸屬感和凝聚力，為學(xué)校辦學(xué)模式特色化的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人文基礎(chǔ)。

2.校本規(guī)劃

社會狀態(tài)中個體的成長以接受與適從族群文化為基礎(chǔ)。文化傳承主要依靠教育，教育的重要主體是學(xué)校。順應(yīng)素質(zhì)教育與特色化辦學(xué)的教育改革趨勢，學(xué)校建設(shè)遠景規(guī)劃應(yīng)納入鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容。在校園文化、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研等方面最大限度地發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價值，展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的風(fēng)采神韻。文化主體是社會中的個體與族群，依托鄉(xiāng)土文化資源彰顯辦學(xué)特色，必須調(diào)諧校內(nèi)外各種有利因素，實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭的深度融合，充分激發(fā)廣大師生員工的參與熱忱和創(chuàng)新意識，聚積鄉(xiāng)土文化資源重構(gòu)轉(zhuǎn)化的教育合力。運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)對鄉(xiāng)土文化資源整合改造，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展實際的校園文化生態(tài)與校本教研體系，逐步形成別具特色的教育風(fēng)格和辦學(xué)模式，進而確立學(xué)校在同類學(xué)校中的比較優(yōu)勢和特殊地位。

3.課程開發(fā)

課程是落實教育目標(biāo)的主要依據(jù)，也是文化傳承的物質(zhì)載體。普通高中課程改革倡導(dǎo)以學(xué)校為主體的校本課程體系建設(shè)，客觀上為鄉(xiāng)土文化資源向現(xiàn)代教育資源轉(zhuǎn)化提供政策依據(jù)。鄉(xiāng)土文化形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富，課程資源的選擇要服務(wù)于教育目標(biāo)和課程改革的客觀要求，并且與師生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)如風(fēng)土民俗、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、建置沿革、重大史事、杰出人物、文學(xué)藝術(shù)等文化素材。依托鄉(xiāng)土文化資源的校本課程開發(fā)要遵循學(xué)科協(xié)作、師生融合的原則，分工到組，責(zé)任到人，指定相關(guān)學(xué)科組教師專門負責(zé)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，采用圖文并茂、通俗易懂的編寫體例，編纂富于校本特色的課程體系，并且在具體運用中及時總結(jié)完善，借以彌補國家和地方課程資源的局限與不足，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系，提高教育質(zhì)量和效益，強化學(xué)校辦學(xué)特色。

4.教研創(chuàng)新

現(xiàn)代教育改革強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，關(guān)注教師專業(yè)技能成長，要求教師成為課程開發(fā)的研究者、設(shè)計者和執(zhí)行者，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課程資源解構(gòu)與建構(gòu)，促進師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合課程改革的深入和校本課程的實施，加強以鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用為主要內(nèi)容的教育培訓(xùn)，提高教師整合各種教育資源、開發(fā)校本課程的能力。在深入分析論證的基礎(chǔ)上，每學(xué)期每學(xué)年推出系列化的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)主題，引導(dǎo)學(xué)科教研組和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織相關(guān)學(xué)科教師進行專題式研究，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，通過師生之間的交互促動，創(chuàng)新教研體制，形成多層級、立體化的校本課程教研體系，進一步豐富校本課程資源，推動學(xué)校教育品質(zhì)的優(yōu)化與辦學(xué)模式的創(chuàng)新。

5.考評獎勵

獎勵是一種特殊的教育方法，對行為主體在心理上產(chǎn)生正向誘導(dǎo)和后續(xù)激勵的雙重反饋效應(yīng)。利用鄉(xiāng)土文化資源創(chuàng)建特色學(xué)校，是一項長期而繁重的工作，單純依靠理性規(guī)則與制度剛性，難以持久維系師生員工的主體積極性，必須明確分工、嚴格職責(zé)，客觀評估，輔之以相應(yīng)的激勵機制。對于實際工作中恪守職責(zé)、成效顯著的個人或小組，通過報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介，及時予以表揚鼓勵，頒發(fā)榮譽證書。對于鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)和特色學(xué)校創(chuàng)建過程中教育效益好、社會影響大的專題成果，除了精神激勵外，學(xué)校還應(yīng)給予一定形式的物質(zhì)獎勵。運用獎勵的誘導(dǎo)效應(yīng)，形成正確的輿論導(dǎo)向和良好的工作氛圍，使鄉(xiāng)土文化資源真正成為學(xué)校特色化建設(shè)的文化源泉。

在我國廣袤遼闊的國土上，各地區(qū)、各民族不同的自然風(fēng)貌和人文環(huán)境孕育出瑰麗多姿的鄉(xiāng)土文化資源。特定地理、社會單元中的學(xué)校，不僅是鄉(xiāng)土文化的呵護與傳承者，更是鄉(xiāng)土文化的建設(shè)及創(chuàng)新者。立足鄉(xiāng)土校情，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源的潛在教育價值，學(xué)校的特色化建設(shè)才有可能獨辟蹊徑，自成一格。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題編號：DX 2015—181