陳振石

公開課早就成了考評教師業(yè)績的一項重要內(nèi)容。在教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作表上，明確列出一項“近三年承擔(dān)公開課情況”。各級教育主管領(lǐng)導(dǎo)對教師的公開課也很重視，一些學(xué)校在學(xué)期伊始，就忙著安排老師輪番上公開課，目的就是為了提升教師的課堂教學(xué)水平，提高教師素質(zhì)，把教學(xué)成績提上去。甚至有的學(xué)校，把教師上好一堂公開課，當作評價教師教學(xué)水平的準繩。更有甚者，教育主管部門或?qū)W校，規(guī)定教師每學(xué)期要聽多少節(jié)公開課，并以此作為一項業(yè)績考查內(nèi)容。還有的學(xué)校，轟轟烈烈大力舉辦公開課教學(xué)比賽……諸如此類涉及公開課的事項，在校園里遍地開花，可以想見，公開課在學(xué)校的教學(xué)生態(tài)中，在教育主管領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念中，所占據(jù)的地位是何等的重要。

然而，公開課對于提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)成績，真的那么重要嗎？

但凡能站在教壇上面給學(xué)生授課的老師，都是經(jīng)過專業(yè)師范學(xué)校培養(yǎng)出來的，具備了一定的課堂教學(xué)能力、掌握了一定的課堂教學(xué)技巧、熟悉課堂教學(xué)藝術(shù)的人，在學(xué)校學(xué)習(xí)時就已經(jīng)觀摩、研究了不少名師上的公開課，再加上一個學(xué)期的教學(xué)實習(xí)，畢業(yè)后基本就是一名合格的教師了。但畢竟是新手上路，在深入的教學(xué)實踐的過程中，必然還會發(fā)現(xiàn)自己存在諸多不足，與有經(jīng)驗的老教師相比，還有一定的差距，這時候多聽有經(jīng)驗的老師的課，對形成自己的教學(xué)風(fēng)格必定有一定的啟發(fā)。這時候“能上好一節(jié)公開課”，對新上崗的教師而言，是必需的，甚至是必不可少的。但是，當其教學(xué)風(fēng)格形成以后，外在的影響起不了多少作用，再去聽公開課，盡管別人上得如何的好，對其而言也僅僅是覺得好而已，潛意識里很難接受這種教學(xué)方式的影響，上課時還不是依然故我地按照自己固有的教學(xué)方式實施教學(xué)。這時候無論是上還是聽公開課，公開課都已經(jīng)成了一種形式而存在了，對其已沒有什么實際意義了。而對于老教師來說，更是如此。老教師上公開課，無非是當作一種任務(wù)來完成而已，而老教師所謂的“評課”，筆者經(jīng)過多年的觀察，說穿了，無非是一些掩耳盜鈴式的理論而已。據(jù)《中國教育報》官方微信平臺上發(fā)表的《賽課，究竟給老師帶來了什么？提升還是折磨？》一文所述，有教師說公開課“是一種秀課，實用性值得反思，是理論上的成功，設(shè)計了每個環(huán)節(jié)，實際上課很難這樣的?！庇薪處熣f：“上好一節(jié)課也許不難，但上好每節(jié)課是很難的?！庇薪處煾鼮橹苯拥卣f公開課是“不實用的。脫離了教學(xué)的實際，……”吉林省撫松縣教育局原局長陸世德也認為：“現(xiàn)在的很多賽課，老師成了演員，后面有導(dǎo)演、編劇、舞臺設(shè)計，像演一臺戲似的。教學(xué)流程都設(shè)計好了，上課不再根據(jù)學(xué)生的情況，與新課改提倡的理念背道而馳?！辟愓n如此，平常公開課何嘗不是這樣呢？以此觀之，一些學(xué)校想借助公開課來提升教師的“業(yè)務(wù)水平”，也只是徒勞無益的口號罷了，是起不了什么作用的，頂多只是作為學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)寫總結(jié)的材料。

既然公開課對提升教師的教學(xué)水平?jīng)]有什么積極的意義，那么公開課能提高教學(xué)成績嗎？答案是不言而喻的。首先，大多數(shù)的公開課，幾乎都是表演課，對教學(xué)內(nèi)容的解讀和問題答案的預(yù)設(shè)等，教師都已經(jīng)事先安排給學(xué)生了，學(xué)生只要按照老師的安排提問和回答就行了。這在七年級上冊語文教材所選的黃蓓佳小說《心聲》中已有揭露：區(qū)教育局在程老師的班組織公開課教學(xué)，事先程老師安排六個同學(xué)讀課文，讓他們做好充分的準備，然后說，“上課時，我說‘有表情地朗讀課文’，你們就舉手。一個一個按順序來。”小說中的程老師是這樣，而現(xiàn)實中曾經(jīng)上過公開課的老師，又有幾個不是這樣的呢？對此，每一位教師心里自然也都會明白。像這樣事先做了“彩排”再上的公開課，學(xué)生其實沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主觀能動性，預(yù)設(shè)答案，機械地接受，這會提高教學(xué)成績嗎？其次，就聽課教師而言，受學(xué)生的素質(zhì)以及課堂教學(xué)生態(tài)中的情景氛圍和師生心理關(guān)系作用等種種因素的影響，不可能運用公開課中學(xué)到的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，就算這種教學(xué)方法能在短時間內(nèi)提高教學(xué)成績，但是教師無法運用到課堂教學(xué)中來，那么這對于提高教學(xué)成績的說法，豈非成了一種自以為是的美好夢想？

由此觀之，就目前的公開課教學(xué)生態(tài)來看，公開課對于新上崗的教師來說，有一定的學(xué)習(xí)價值。但對于大多數(shù)已有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，是沒有多少意義的。而對于提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)成績的說法，從學(xué)校實際的考查效果來看，毫不諱言，這是不切實際的癡人說夢。誠如國家教育咨詢委員會委員陶西平曾在全國初中教育校長論壇上所說：“當前的‘賽課之風(fēng)’，成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生。”陶西平先生說的雖然是公開課比賽，而批評的，實質(zhì)仍然是公開課教學(xué)。

不僅如此，公開課教學(xué)還存在諸多弊端。

一、不利于學(xué)生良好品格的形成

幾乎所有科目的課程標準，都把課堂教學(xué)讓學(xué)生“形成良好的品格和正確的人生觀”作為一種教學(xué)目標，《義務(wù)教育語文課程標準》更是指出，“要培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德風(fēng)尚，讓學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格”。反觀我們的公開課教學(xué)，公開課前師生共同“彩排”，公開課中師生共同“表演”，大多把公開課上成了表演課，弄虛作假，形式主義大行其道。身歷老師如此這般的“言傳身教”，學(xué)生亦步亦趨，“良好思想道德風(fēng)尚”能夠形成嗎？且看學(xué)生抄襲作業(yè)成風(fēng)、考試作弊屢禁不止，種種蒙騙家長、欺騙老師的行為，很難說與公開課的教學(xué)沒有一點關(guān)系吧。社會上有的人指責(zé)老師“把孩子教壞了”，雖然說這是一句不無偏頗的話，最起碼憑良心說教師絕不是有意為之，但像公開課一類與學(xué)生一起“造假”的教學(xué)行為，無形中確實是“把孩子教壞了”，能不引起我們警覺嗎？

二、助長教師的形式主義取向

任何人都有向往和追求美好事物的心理取向，這種心理取向，反映在教師的課堂教學(xué)行為上，就是要盡力上好一節(jié)公開課，以展示自己的教學(xué)能力，讓自己有成功感，活得有尊嚴。為了達到這一目的，有教師在備課時就不惜弄虛作假，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施等方面，就已事先安排好學(xué)生做好應(yīng)對準備。這些，從教師的情感需求來看，我們都可以理解的，無可厚非。但是，從教師的工作態(tài)度來看，教師既然能公然在學(xué)生面前作假，那么可以想見，在其他教學(xué)工作中，是否會盡職盡責(zé)呢？只追求形式，不講實效的工作作風(fēng)，必將貽害無窮。比如，教師上課只管“教”而不管“學(xué)”，抱著“愛聽就聽，不聽拉倒”的態(tài)度來上課，只要學(xué)生不在課堂上胡鬧就行。把“教”與“學(xué)”師生聯(lián)為一體的工作，純粹當作教師一個人的任務(wù)來對待。而對其他的工作，比如作業(yè)的批改、教案設(shè)計、教學(xué)計劃及教學(xué)總結(jié)等，無不是以完成任務(wù)的心態(tài)來對待，得過且過，敷衍塞責(zé)，忘記了自己作為一名教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。這當然不能說完全是由上公開課所造成，但與上公開課的做法，卻是一脈相承的。

三、影響教學(xué)計劃的正常進行

上一節(jié)公開課，教師必定要提前幾天做準備。比如研讀課文，吃透教材，背熟教案，查資料、做教具，設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至制作多媒體課件等。如果要反復(fù)試教，所花費的時間就更多了。教師的全部精力都已經(jīng)放在公開課上，對其教學(xué)進度和正常上課，勢必會造成影響。譬如，近日在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的《賽課是這樣毀了我的教育理想》一文所披露的，作者為了在一次公開課比賽中取得佳績，“我和其他幾位教師已經(jīng)奮戰(zhàn)了將近一個學(xué)期?！笨梢?，投入的時間和花費的精力是何其的巨大。如此巨大的“公開課訓(xùn)練工程”，能不影響正常的教學(xué)工作嗎？公開課比賽是這樣，平時上的公開課也還是這樣，只不過程度和規(guī)模有所不同而已。我們常聽說的“炒冷飯”式的公開課，教師之前反復(fù)上了多次，這樣的公開課實在是占據(jù)了太多正常的上課時間，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，而且很讓學(xué)生討厭，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，對學(xué)生不但起不了好作用，反而會造成壞的影響。如果按照常規(guī)的教學(xué)進度來上公開課，教師上的是日常課，與公開課有本質(zhì)上的不同。

四、對教師的身心健康造成了傷害

公開課對于那些膽大、善于表演、口齒伶俐的教師來說，不算是什么困難的事情。但對于膽子較小而又不善于表演的教師而言，卻是一種莫大的壓力。然而膽子大、善表演、口齒伶俐的教師畢竟還是少數(shù)，大多數(shù)教師還是屬于“不善于表演”這一類。但不論是誰，他們面對公開課的壓力，表現(xiàn)出的緊張、焦慮和擔(dān)憂，都是一樣的，有的甚至緊張得夜不成眠，整日神思恍惚，食不甘味，為了在公開課中不丟人現(xiàn)眼，幾乎豁出去了。如一位剛剛結(jié)束公開課比賽的老師，在博客上心有余悸地說：“賽課累慘了我，到現(xiàn)在臉色還灰暗著?！鼻铱此窃鯓用枋鲎约荷瞎_課前夜的情況的：“周三晚上，我獨自坐在辦公室電腦前加班到半次日2點，終于勉強做好課件。夜太深只能在辦公室睡了，我躺在躺椅上心涼涼的。也不敢入睡，倒不是怕小偷啥的，是擔(dān)心自己這周已經(jīng)兩夜沒睡，怕心臟不好的我累死過去。瞇著兩眼混混沌沌一直熬到凌晨5點方敢入睡，早晨6點多就起來繼續(xù)修改課件，忙了一上午，吃了幾口飯中午就去比賽了”。又如上文《賽課是這樣毀了我的教育理想》是這樣描繪公開課比賽前后的自己：“從前的我，開朗活潑，天天樂呵呵；而現(xiàn)在，我表情麻木，眼窩深陷?！惫_課對教師造成的身心傷害，由此可見一斑。從此點上來說，公開課不是對老師的提升，而是對老師的折磨。

五、偏重于過程而忽略了結(jié)果

公開課與日常課是有區(qū)別的，公開課是預(yù)先準備好的課。一般而言，教師上公開課前不管如何精心構(gòu)想，無非是希望造就某種課堂效應(yīng)，得到聽課者的青睞；或為了追求某種新奇，博得好評；或為了演繹某種教學(xué)理念，展示教學(xué)能力……凡此種種，不一而足。據(jù)筆者多年來的聽課經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)以后者為最。上課老師按照其所接受的教育教學(xué)理論修為來精心組織公開課，比較容易被大眾所接受，上得也比較得心應(yīng)手，可以說是大眾化公開課，這就造成了許多公開課落進了某種程式化的窠臼中。但不管上課者的目的如何，都有一個最終目的，就是在上課過程中，把課上得生動精彩。為了把課上得生動精彩，就要想方設(shè)法營造熱烈的課堂氣氛。為了營造熱烈的課堂氣氛，就要在上課過程中調(diào)動起學(xué)生討論問題的積極性。為了調(diào)動起學(xué)生討論問題的積極性，就要讓所有的學(xué)生都能“胸有成竹”。如此一來，教學(xué)過程確實是熱熱鬧鬧、生動精彩了，但結(jié)果呢？可想而知，學(xué)生什么也得不到，得到的，僅是上了一節(jié)“快樂”的公開課。眾所周知，絕大多數(shù)人的知識或技能的獲得，必要經(jīng)過多次不斷的重復(fù)。而每次重復(fù)，都是經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)—思考—感悟—積累”的過程。在這個過程中，只有沉潛其中，經(jīng)過長時間的積淀，知識或技能才會融化為生命的一部分。像這樣熱熱鬧鬧浮于表象的公開課教學(xué)結(jié)果，真如上面陶西平先生所說的，確實是“耽誤了一批學(xué)生”，因為這樣不僅在行為上誤導(dǎo)了學(xué)生，而且在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生容易趨向于淺嘗輒止的態(tài)度。

當然，對于公開課的評價，是見仁見智的。應(yīng)本著實事求是的態(tài)度辯證地看待，不能武斷地認為公開課對老教師就沒有用處。不論是新教師還是老教師，也都有從中獲益匪淺的，比如有老師從聽課中悟出一套新的教學(xué)模式，有教師從中學(xué)到了豐富的教學(xué)技巧，有教師從中發(fā)現(xiàn)了某種教學(xué)規(guī)律等，總之因人而異，不一而論。但是，筆者想問，絕大多數(shù)的教師都會是這樣的嗎？特殊情況能代替普遍現(xiàn)象嗎？從了解到的情況來看，答案顯然是否定的。

（作者單位：廣東茂名市電白區(qū)羊角中學(xué)）