讓材料成為區(qū)域游戲發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

鄒建英

摘 要： 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設(shè)置有助于幼兒游戲開(kāi)展，是推動(dòng)幼兒游戲深入進(jìn)行的驅(qū)動(dòng)力。尤其是材料投放，只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，才能讓幼兒自發(fā)地通過(guò)游戲獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域材料

區(qū)域材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，操作材料是誘發(fā)活動(dòng)主題，促進(jìn)活動(dòng)發(fā)展的主要?jiǎng)右蛑?。不同材料蘊(yùn)含不同價(jià)值，承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)，延續(xù)幼兒興趣的媒介。幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣，能否順利開(kāi)展各種區(qū)域活動(dòng)，很大程度上都依賴于材料提供。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中提供的材料應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)。

一、將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在區(qū)域材料中

材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，投放材料時(shí)必須對(duì)本班幼兒的當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)提供區(qū)域材料，一種材料可以指向多個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)不要太明顯，讓孩子在操作過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，快樂(lè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如：“游戲辛勤的園丁”，孩子們?cè)诜N植花的過(guò)程中自然復(fù)習(xí)了單雙數(shù)和相鄰數(shù)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，還可以探索不同的玩法，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，擴(kuò)大材料的多功能性，延長(zhǎng)材料的使用時(shí)間。

二、提供可操作的材料，為幼兒創(chuàng)造更多主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)

每學(xué)期我們都會(huì)為孩子們制作豐富的、精美的區(qū)域材料，可是它們往往是高結(jié)構(gòu)的，有的只有一種玩法，有的孩子沒(méi)玩幾天就不再問(wèn)津，有的孩子們只是看不知道該怎么玩。一些可以變形、組合的低結(jié)構(gòu)材料，具有很強(qiáng)的可操作性，幼兒的興趣更持久。材料的可操作性對(duì)幼兒游戲的影響是很大的，高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的作用是不同的，需要靈活組合運(yùn)用。如同樣是新開(kāi)設(shè)的火鍋店的游戲，A班教師投放的都是精心制作的火鍋材料，幼兒滿足了最初招待客人，收款等游戲內(nèi)容的興趣后，漸漸就失去了興趣。B班教師除了提供少量現(xiàn)成的火鍋材料外，還提供了彩色紙、小木棒等材料，這樣，幼兒便可以根據(jù)顧客的要求，制作火鍋材料，用橡皮泥搓成小丸子做成各種肉丸，將彩色紙做成海帶……大家玩得興趣盎然。操作材料的可操作性避免了游戲的單一、重復(fù)，讓區(qū)域材料在幼兒心里活起來(lái)了。

三、注重兒童的個(gè)體差異性，給幼兒選擇材料的空間

人生下來(lái)就是有差異的，每個(gè)兒童都不相同，所以，把他們長(zhǎng)時(shí)間地限制在同一個(gè)空間中，要求他們?cè)谕粫r(shí)間做同一件事情，是很不人道的。人的差異不僅是合法的，更是有價(jià)值的，能否容納差異性，能否造就各具個(gè)性的人，就要看我們提供區(qū)域材料時(shí)是否向孩子詢問(wèn)和學(xué)習(xí)。一方面在活動(dòng)區(qū)域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，促使個(gè)體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。比如：在科學(xué)區(qū)“有趣的泡泡”活動(dòng)中，我們投放了三個(gè)層次的材料，第一層次的材料有現(xiàn)成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)吹泡泡，區(qū)分清水和洗滌；第二層次材料有各種粗細(xì)長(zhǎng)短質(zhì)地不同的工具（鉛網(wǎng)、紗網(wǎng)等），可以滿足第二層次幼兒的發(fā)展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料是有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足第三層次幼兒的發(fā)展水平，探究泡泡水的配制方法，體驗(yàn)濃度關(guān)系，并用印章進(jìn)行簡(jiǎn)單地記錄。

可見(jiàn)，教師提供材料時(shí)要考慮到不同層次幼兒發(fā)展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，如果只是同一層次材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙一部分能力較強(qiáng)幼兒的發(fā)展。從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。根據(jù)幼兒興趣和能力不同提供難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，更好地因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度地提高。這樣才有利于幼兒分層次操作探索，拓寬幼兒選擇空間。

四、分階段投放材料，滿足幼兒游戲的需要

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的幼兒不再滿足于現(xiàn)有材料，這就需要教師根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r做出調(diào)整，以推進(jìn)幼兒游戲水平提高。比如：“點(diǎn)心店游戲：小班時(shí)主要提供廚師衣帽、點(diǎn)心模型、廚具、餐具、餐桌椅等，吸引幼兒再現(xiàn)生活中的情景，引發(fā)幼兒的游戲行為。到了中大班，就需要從引發(fā)更多游戲情節(jié)，給予幼兒更多挑戰(zhàn)角度考慮。如可以提供材料引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)點(diǎn)心牌、價(jià)目表，收集或自制一些點(diǎn)心制作流程圖貼在廚房，建議幼兒為顧客提供菜單，制作服務(wù)員工作手冊(cè)，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更復(fù)雜的游戲行為。在幼兒不同發(fā)展時(shí)期，教師提供材料的側(cè)重點(diǎn)是不同的。使幼兒充分感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，交往能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力等都得到協(xié)同發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)操作材料感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要通過(guò)與材料交互作用而得到發(fā)展，因此，區(qū)域活動(dòng)材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，提供材料時(shí)我們應(yīng)向孩子詢問(wèn)和學(xué)習(xí)，讓區(qū)域材料在幼兒心中活起來(lái)。

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