高麗

摘 要： 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯量直接影響學(xué)生的表達(dá)能力與教師的教學(xué)成果。詞匯雖然很重要，但是大部分教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中并沒有加以重視。作者作為一名多年在一線教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中的不足并提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞： 詞匯學(xué)習(xí) 高中英語 英語思維能力

要學(xué)好一門語言，詞匯是關(guān)鍵，離開詞匯就無法表達(dá)思想。正如語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說：“事實(shí)是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)生（八級）的詞匯要求是：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400個(gè)～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生主動(dòng)自覺地記單詞，是每一個(gè)教師都應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

筆者多年從事高中英語教學(xué)工作，在多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的一些問題，也找到了一些詞匯教學(xué)的方法，下面說出來與大家共勉。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

1.思想上，教師和學(xué)生不重視英語詞匯的教學(xué)。在英語教學(xué)中，越來越多的教師和學(xué)生看到英語考試越來越重視閱讀能力的考查，因此他們把英語學(xué)習(xí)的很多時(shí)間都放在培養(yǎng)閱讀能力和提高應(yīng)試的技巧上，忽略了詞匯的學(xué)習(xí)。他們沒有意識到，閱讀能力是以詞匯為基礎(chǔ)的，技巧的提升應(yīng)以詞匯量為基礎(chǔ)。很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，過于注重對應(yīng)試能力的提高，而忽略了詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的英語整體學(xué)習(xí)能力比較薄弱。學(xué)生花大力氣學(xué)習(xí)英語但由于詞匯量偏少，導(dǎo)致閱讀能力低下，長此以往，學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。

面對這一情況，我們教師首先要在思想上重視詞匯的教學(xué)，必須想辦法解決這一問題，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的詞匯量，并且確保學(xué)生正確使用這些詞匯。學(xué)生一旦通過努力學(xué)習(xí)掌握這些詞匯，那么勢必給他們的英語學(xué)習(xí)帶來良性影響。聽懂的東西越來越多，讀課文越來越流暢，寫作文也不那么困難，他們通過學(xué)習(xí)英語就進(jìn)入另外一個(gè)豐富多彩的世界，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的問題。中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）機(jī)械地記憶英語詞。學(xué)生往往以詞匯表為主，集中記憶，習(xí)慣死記硬背，忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則，忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。此外，學(xué)生不會(huì)用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過，以什么樣的形式儲(chǔ)存，最后就會(huì)以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式學(xué)習(xí)英語詞匯，必然導(dǎo)致以漢語的思維運(yùn)用英語詞匯。（2）缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固。詞匯重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶越牢。（3）安排學(xué)習(xí)的時(shí)間不合理。有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí)，根本無暇顧及英語詞匯的學(xué)習(xí)，不能有效、合理地安排英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。這種不合理的英語學(xué)習(xí)時(shí)間安排，使得英語詞匯學(xué)習(xí)變得既費(fèi)時(shí)又低效。

二、如何提高英語詞匯教學(xué)的效率

我們已經(jīng)認(rèn)識到詞匯在語言教學(xué)中的重要地位，也了解到目前高中英語教學(xué)中詞匯的誤區(qū)，如何提高詞匯教學(xué)的效率？

1.詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合。目前，說英語的國家從幼兒園就開始學(xué)習(xí)構(gòu)詞與讀音之間的聯(lián)系，也就是PHONICS，中文翻譯為見詞會(huì)讀法。在整個(gè)英語體系中，絕大多數(shù)單詞的讀音都遵循著一定的規(guī)則。教師在日常教學(xué)當(dāng)中也要培養(yǎng)學(xué)生的語音素養(yǎng)，讓學(xué)生正確讀出音標(biāo)，發(fā)現(xiàn)發(fā)音與構(gòu)詞之間有一定聯(lián)系，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都對大部分單詞會(huì)讀就會(huì)拼寫。

2.略學(xué)與精學(xué)相結(jié)合。在牛津高中英語11個(gè)模塊當(dāng)中，每個(gè)單元中都有許多單詞，在處理這些單詞的時(shí)候，我們以同等的精力和時(shí)間處理每個(gè)單詞。有些單詞學(xué)生只需要了解它的音、形、義即可，許多名詞和形容詞就屬于之類，例如student，這類詞我們只需要略學(xué)即可。有些單詞學(xué)生還需要會(huì)用，知道它們的搭配。例如take，對于take這個(gè)單詞，我們除了要知道它本身的單詞意思外，還需要知道它和不同介詞的搭配的用法，如take in，take away，take off，take on等，這些單詞就需要精學(xué)。

3.在運(yùn)用中去學(xué)單詞。語言學(xué)習(xí)的最終目的是使用，能否正確地運(yùn)用詞匯是衡量詞匯學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，初學(xué)階段也常做造句。因此在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用單詞造句。例如worth這個(gè)單詞，它的用法是be worth doing sth，在對學(xué)生講解以后，就讓學(xué)生翻譯：

譯：這部電影值得一看。This film is worth seeing.

這本書值得一讀。This book is worth reading.

在運(yùn)用中學(xué)到的知識是學(xué)生自己的知識，不是被動(dòng)地記憶，學(xué)習(xí)的效果比較好，教師也可以從一個(gè)單元中抽取多個(gè)單詞讓學(xué)生編對話或者寫一篇短文。在運(yùn)用中學(xué)習(xí)到的知識是屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，保存在記憶中的時(shí)間比較長久。

4.尊重記憶的客觀規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘，在學(xué)習(xí)的最初階段速度很快，后來就逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。根據(jù)遺忘曲線，習(xí)得了知識，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的百分之二十五，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量就減少。

根據(jù)這一規(guī)律，筆者制定了一套有效的復(fù)習(xí)方法：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，單詞學(xué)習(xí)之后，及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以通過聽寫、填空、短語翻譯、造句等形式。第二，反復(fù)復(fù)習(xí)，三天之后，一周之后，兩周之后反復(fù)復(fù)習(xí)。此時(shí)的復(fù)習(xí)主要以聽寫為主，這樣學(xué)生就能牢牢記住所學(xué)單詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性、規(guī)律性。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在高中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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