馬仕海

英語課程標準強調(diào)，新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性和人文性，充分激發(fā)學生的聰明才智與學習興趣。它旨在開發(fā)學生潛在的學習能力，為學生開創(chuàng)一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。而傳統(tǒng)英語作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活，作業(yè)的方法、手段、技術單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械式訓練，作業(yè)評價忽視對學生發(fā)展的教育功能和激勵功能。因此，對這個問題進行深入而細致的研究是非常必要的，而其中尤為重要的一個部分是作業(yè)形式的設計及其評價。

一、作業(yè)的設計

傳統(tǒng)小學英語作業(yè)大致可以分為三類：第一類是小和尚念經(jīng)式的背單詞或課文，這是大多數(shù)學生最頭疼的一項作業(yè)，不僅占據(jù)他們不少的時間，而且達不到什么實質(zhì)的效果；第二類是漫無目的地抄單詞或課文，這是相對最簡單的作業(yè)，學生普遍感到較輕松，畢竟書面化的作業(yè)小學生感到有成就感；第三類則是閱讀短文然后回答問題的練習題，這項作業(yè)被不少教師當做“敲門磚”，用來了解學生對知識的掌握程度，雖然這些作業(yè)對于幫助學生鞏固所學的語言知識起到一定的作用，可是學生又是如何看待這些練習題的呢？

也許有的教師會說，難道就因為學生缺乏興趣，我們就可以取消背書、抄詞等作業(yè)嗎？答案當然是“No”。那么，能否改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，使學生由被動變?yōu)橹鲃?。首先，可以改變作業(yè)模式，變“要我做”為“我要做”。以下便是我在日常教學實踐中積累的一些作業(yè)模式，在此與大家共同探討。

1.學生自主選擇作業(yè)

《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。學生是完成作業(yè)的主體，可是他們是不同的個體，所以他們對事物的體驗、興趣也會因人而異。實施素質(zhì)教育必須遵循個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，使作業(yè)成為個性發(fā)展的園地。我在教學實踐中采用“作業(yè)超市”的形式，讓學生自主選擇作業(yè)，達到很好的效果。基于上述理念，教師在布置作業(yè)時可以給學生一定的“選擇權(quán)”、“自主權(quán)”，只有真正調(diào)動學生的作業(yè)積極性，給他們提供發(fā)揮的機會，作業(yè)價值才能真正得以體現(xiàn)。

2.學生主動參與合作完成作業(yè)

學生是具有主觀能動性的人，讓學生自己設計、布置作業(yè)就是鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀。它是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學習過程成為一個主動的富有個性的過程。

但是，如何操作還要把握好一個“度”。我采取以點帶面的方式，先試著讓班里出色的學生帶頭布置全班的作業(yè)，然后慢慢地分散到小組。五人一組，組內(nèi)成員相互布置作業(yè)，或者共同設計一項適合本組成員的作業(yè)，共同合作完成。例如三年級開展一個“生活英語大搜索”的活動，為期兩個星期。學生通過合作搜索的英語琳瑯滿目，效果甚好。學生在合作完成作業(yè)中體驗到合作的樂趣，發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作意識。

3.學生創(chuàng)新作業(yè)

新標準英語為學生提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。學了Who is wearing yellow today？這首歌后，我要求學生寫出新歌詞，準備舉行“歌詞新創(chuàng)大賽”。然后，我利用早讀、活動課開一個“老歌新唱”演唱會，學生利用學過的顏色替換原文中的yellow，編出一首又一首新歌，大家躍躍欲試，邊唱邊演，熱情高漲。學完“We love animals”中的Let’s chant后，我要求學生觀察身邊的小動物，寫一首自己的小詩。于是一首首妙趣橫生的、朗朗上口的小詩就展現(xiàn)在班級的“英語詩歌百花園”里。這些手寫的小詩字體樸實可愛，電腦設計的畫面十分精美。重要的是，這是他們的作品。這類作業(yè)極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和英語寫作能力。一些英語學習比較困難的學生模仿著“寫詩了”，當他們看到自己創(chuàng)作的作品登上班級的“大雅之堂”，自豪地笑了，自信心油然而生，也就會漸漸地喜歡上了英語。

二、作業(yè)的評價

學生作業(yè)的評價與批改可以成為營造輕松氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要注意保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理期待，同時注意使用富有創(chuàng)造性的評價，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。作業(yè)評語好的比較多，但是作業(yè)評語對學生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有不可忽視的作用。相對于等級制評價來說，它更注重人文性，可對學生起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

其中，簡筆畫是一個一舉多得的妙招，搭配上評語：“Well done！/Good！/Try hard！”簡筆畫寥寥數(shù)筆，增添評語的活潑程度，更貼近學生，縮短師生之間的距離。學生認為翻開作業(yè)本看老師的批閱，不再是一件苦惱的事，因為圖文并茂的評語讓他們感到新鮮而有趣，每次翻閱作業(yè)本，都像是在接受老師的一個神秘禮物，不知道今天又能得到什么有趣的評語。盡管這些評語比等級制的評語要多花費一點時間，但這樣做能產(chǎn)生幾倍的效益，我們又何樂而不為呢？

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的積極態(tài)度。創(chuàng)造性的作業(yè)設計和評價，能給每個學生不同程度的收獲，使他們最終積極投入各項英語作業(yè)中，對英語學習的興趣會更濃，對學好英語更有信心。像陶行知所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！睙o論何時，都應無怨無悔。賞識、鼓勵、信任和尊重學生，讓每一個學生都能看到希望，每一個學生都能學好英語，讓英語學習真正成為教師給學生最喜愛的禮物。

當然，這種設計和評價的嘗試還處于探索階段，有很多地方有待進一步完善，所以不到之處還希望各位同行給予指導。