楊靜

摘 要： 《指南》中指出“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育，是把孩子的自主性放在首要地位的。在音樂教學中，“為了每一個孩子的發(fā)展”，重視音樂實踐活動是課改的根本出發(fā)點，也是現(xiàn)代教育的歸宿，是我們努力的方向。

關鍵詞： 音樂教學 策略 藝術

在幼兒園教育中，音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。幼兒學習音樂的動機并非為主動實現(xiàn)教師預定的教育目標，而是服從于自身興趣和需要。因為音樂本身的特點——節(jié)奏和動感旋律會讓幼兒感受到最強烈的審美享受，使他們對音樂活動表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種興趣往往是帶有明顯情緒色彩的淺層興趣，極易轉移和波動。如果教師的教育策略偏離了幼兒學習音樂的特點和規(guī)律，無視幼兒的興趣需要，一旦幼兒的興趣點不再集中于音樂活動中，教師便很難控制幼兒行為，致使幼兒在音樂活動中或過于興奮，不聽指揮，游離于教學活動之外；或制造出與音樂活動無關的新的興奮中心，招致同伴爭相模仿；或反應冷漠，表情麻木，被動應付教師要求。無論哪種情況發(fā)生，都會讓教師失望、沮喪、煩躁甚至惱怒，進而喪失繼續(xù)組織教學活動的熱情而草草收場。長此以往，不但會使幼兒厭惡、懼怕音樂學習，還會使教師在心靈深處逐漸積累起對音樂教學活動甚至對幼兒的消極情緒，嚴重阻礙師生成長。如果教師在音樂活動中準確把握幼兒學習音樂的特點和規(guī)律，采取積極有效的教學策略，將幼兒原有對音樂活動的興趣和熱情導向內(nèi)化，將淺層的興趣和熱情轉化為幼兒主動學習音樂的內(nèi)驅力，并逐步引向自我欣賞和獲得滿足感上，延展到對新的音樂活動需求和期待上，就會使幼兒真正成為音樂活動積極主動的學習者。

一、從激發(fā)兒童興趣出發(fā)

“興趣是最好的老師”，激發(fā)培養(yǎng)興趣是各學段的共同目標。對于幼兒園的孩子來講，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“活”字進行音樂教學，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。

在每一次音樂活動開始，我都會用不同方式方法激發(fā)孩子們對音樂的興趣。比如在欣賞《趕花會》時，我根據(jù)音樂的變化特點創(chuàng)編了這樣一個簡短的故事：清晨，人們梳妝打扮后去趕花會，他們一路上邊欣賞著美麗的風景邊快樂地走呀走、走呀走……花會上的鮮花多姿多彩，有高有矮，有紅有綠，讓人目不暇接……欣賞完了美麗的鮮花，人們盡興地回家了，一路上邊回憶著花會上熱鬧的情景邊快樂地走呀走、走呀走……整個故事簡單明了，三個突出的情節(jié)與音樂三段式的結構特點相吻合。在故事的幫助啟發(fā)下，輕松地激發(fā)了幼兒的學習興趣。幼兒在興趣的引領下，輕松地聽辨出音樂ABA的結構特點及A段音樂歡快、跳躍，B段音樂悠揚、舒緩的風格特點。

二、從激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲出發(fā)

偉大的科學家愛因斯坦說：“我的科學成就很多是從音樂啟發(fā)而來的。”這說明了音樂可以激發(fā)人的靈感、啟迪智慧，促進思維的發(fā)展。在當今學前教育的實踐中，教育者已經(jīng)更多地注意到了在音樂活動中為兒童提供參與、探索、遷移、表現(xiàn)和實踐的環(huán)境，使他們有更多機會獨創(chuàng)、實驗自己的藝術想象，進而盡可能地、最大限度地挖掘孩子的創(chuàng)造潛能，鼓勵求異思維。

在音樂表演上，新課程打破以往老套沉悶的教學方法，改變“老師怎樣做，我就怎樣學”的模式，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，隨著音樂和節(jié)奏做自己喜歡的動作。孩子的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力很強，在教授時，我常讓幼兒隨音樂創(chuàng)編自己喜歡的主角形象，隨形象讓幼兒自己在聲音中模仿動作，達到寓教于樂的效果。如在音樂活動《熊爸爸減肥記》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)：你知道的運動項目？你可以用什么動作表示？聽著音樂幫助熊爸爸編一套減肥操。又如在音樂活動《我是一只小青蛙》中，我放了一段音樂，提問幼兒小青蛙在地里會做什么事情呢？引導幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)，有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。

三、從學習方式的轉變出發(fā)

陶行知的教、學、做合一的教育理念強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一轉向多樣，讓幼兒在讀中學、唱中學、做中學、聽中學，在思考中學習，在創(chuàng)造中學習，讓幼兒了解和掌握更多學習方式，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

依據(jù)這個理念，我在音樂教學中會根據(jù)不同內(nèi)容、不同的情況設計教學環(huán)節(jié)，讓幼兒通過多種方式學習，以達到最佳教學效果。如音樂活動《功夫熊貓》，在這一活動中，我首先采用激趣導入法，活動一開始以《功夫熊貓》的動畫片的片段激發(fā)孩子們想學功夫的學習興趣。接著以“猜一猜有哪些功夫大師來和我們一起練功夫？”的問題，引領孩子們完整地欣賞音樂。在這一過程中，孩子們輕松地感受了音樂中ABC三段不同的音樂風格。在學習功夫操的過程中，我也采取了示范演示、自主探究、集體分享、分組創(chuàng)編等多種方式，在整個活動中充分體現(xiàn)了孩子們的自主權，而我只在恰當?shù)臅r間給予合適的指導和配合。

總之，音樂藝術既是一種聲音藝術，更是一種表演的藝術。音樂學習的教育過程就是音樂藝術的實踐活動過程。新的教學理念告訴我們，一切學習方式都應該用符合兒童情趣的方式進行。一個讓幼兒獲益頗豐的音樂教學活動，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗，促進幼兒自主學習，使幼兒真正成為學習的主人。