摘 要：上海市閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目自2012年啟動(dòng)以來，正逐步形成具有區(qū)域特色的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用。在持續(xù)跟蹤電子書包課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，不難發(fā)現(xiàn)如何進(jìn)行電子書包與學(xué)科教學(xué)的融合與創(chuàng)新問題一直困擾著實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)與教師。文章從微觀視角入手，通過對(duì)體育課《拋擲實(shí)心球》的案例分析，呈現(xiàn)了電子書包環(huán)境下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；同時(shí)從中觀視角，通過對(duì)電子書包環(huán)境下體育學(xué)科教學(xué)的SWOT分析，反思電子書包與學(xué)科融合創(chuàng)新對(duì)教師教學(xué)理念、學(xué)科立場(chǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技術(shù)環(huán)境等方面的要求。

關(guān)鍵詞：電子書包；融合創(chuàng)新；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）16-0014-04

2012年上海市閔行區(qū)啟動(dòng)“基于數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)方式變革”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“電子書包”項(xiàng)目），率先在40所學(xué)校的80個(gè)班級(jí)開展試點(diǎn)。經(jīng)過兩年多的建設(shè)，目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá)到65所，實(shí)驗(yàn)學(xué)生規(guī)模超過8000名，閔行區(qū)成為全國(guó)最大的電子書包實(shí)驗(yàn)區(qū)域。從最初的語文、數(shù)學(xué)、英語三門試點(diǎn)學(xué)科，到其他多個(gè)學(xué)科的應(yīng)用探索與實(shí)踐，閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目正在形成具有區(qū)域特色的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用。而如何實(shí)現(xiàn)電子書包與學(xué)科的融合創(chuàng)新是區(qū)域推進(jìn)電子書包的關(guān)鍵。在一項(xiàng)針對(duì)電子書包實(shí)驗(yàn)教師的訪談中，語文、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科教師均表示在試點(diǎn)中遭遇著電子書包與學(xué)科教學(xué)整合的困惑，且整合實(shí)踐中突出存在未從學(xué)科立場(chǎng)出發(fā)、以使用時(shí)間來衡量電子書包應(yīng)用于課堂教學(xué)的常態(tài)化這兩方面的問題[1]。在電子書包環(huán)境下，教師該如何進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新？帶著當(dāng)前實(shí)踐中存在的問題，本文以體育學(xué)科教學(xué)為例，呈現(xiàn)電子書包與學(xué)科的融合與創(chuàng)新應(yīng)用案例及思考，以期推進(jìn)電子書包在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一、從學(xué)科出發(fā)：體育教學(xué)的需求分析

現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡體育，但對(duì)體育課普遍缺乏興趣。是什么原因讓學(xué)生只喜歡體育而不喜歡體育課呢？歸納起來，傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端主要集中在以下三個(gè)方面：

1. 教師本身的興趣、特長(zhǎng)與體能制約教學(xué)內(nèi)容的選擇

體育教師本身的興趣與特長(zhǎng)直接影響到對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的選擇與側(cè)重，這就使教師在對(duì)自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，示范正確、講解精煉、教學(xué)效果好；而教師不感興趣的、不擅長(zhǎng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解得少或講解的效果不好。隨著年齡增長(zhǎng)，體育教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的同時(shí)完成動(dòng)作的能力卻在逐步下降，因而在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)回避那些難以示范、技術(shù)性強(qiáng)的動(dòng)作。如果不做示范，學(xué)生看不到理想的正確動(dòng)作；如果是不太規(guī)范的示范，學(xué)生需很長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)好一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)甚至還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)作的定型，影響學(xué)生的理解與發(fā)展[1]。

2. 復(fù)雜瞬間的動(dòng)作很難講解，教師的示范指導(dǎo)作用有限

傳統(tǒng)的體育教學(xué)靠教師的一張嘴講解，靠形體動(dòng)作進(jìn)行示范，雖然直觀親切，但瞬間完成復(fù)雜的動(dòng)作，不利于學(xué)生的觀察和了解每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。教師的示范只能是完整連貫的技術(shù)動(dòng)作，不可能停留在空中讓學(xué)生看清楚。對(duì)于初學(xué)者來說，這樣的示范在腦中只能留下支離破碎的模糊印象。但若教師放慢速度，不但影響動(dòng)作的完整性及效果，也不利于教師的講解，就更難做到示范與講解的同步性。在體育教學(xué)中許多動(dòng)作在一瞬間完成，如拋擲實(shí)心球，拋擲的動(dòng)作需一氣呵成；也有的動(dòng)作是在連續(xù)調(diào)整運(yùn)動(dòng)中完成的，如田徑的跳遠(yuǎn)騰空步技術(shù)動(dòng)作、側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)動(dòng)作、籃球的跳投動(dòng)作、排球的扣球與攔網(wǎng)技術(shù)等，教學(xué)中學(xué)生很難把這些瞬間的動(dòng)作看清楚，更難建立完整的表象，教師只能通過反復(fù)講、反復(fù)示范來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，最終是既影響教學(xué)進(jìn)程又壓抑了學(xué)生對(duì)新事物的初始學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低下。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏合作交流，師生、生生未建立有效的連接

學(xué)生學(xué)習(xí)多為個(gè)體行為，學(xué)習(xí)是自覺自發(fā)行為，教師要求全班學(xué)生一個(gè)個(gè)練習(xí)，但學(xué)生到底學(xué)得怎樣，教師對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果只能是估計(jì)，而非精準(zhǔn)。同時(shí)，因?yàn)闆]有真正意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生之間的觀察也很有限，很難相互學(xué)習(xí)與形成有效評(píng)價(jià)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生、生生未建立有效的連接，體育教學(xué)格式化、僵化的現(xiàn)象明顯。

那么體育教學(xué)能否通過數(shù)字化手段，讓原先看不懂、聽不明白、一遍學(xué)不會(huì)、一個(gè)人很難模仿的教學(xué)變成看得懂、聽得明白、一遍不會(huì)可看兩遍、可多次重復(fù)模仿的教學(xué)呢？能否改變單一的示范，在現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，改變課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使教師教得輕松，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)？在電子書包環(huán)境的支撐下，我們進(jìn)行了實(shí)踐探索。

二、走進(jìn)課堂：《拋擲實(shí)心球》案例分析

以《拋擲實(shí)心球》為例，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師除了現(xiàn)場(chǎng)示范之外，還自制了微視頻，通過圖像與文字分解，清晰講解了拋擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)與注意事項(xiàng)。課中教學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)示范；學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展分組學(xué)習(xí)，利用電子書包終端——平板自帶的攝影攝像功能，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行拋擲實(shí)心球的練習(xí)與拍攝，并就拍攝情況對(duì)照教師示范視頻進(jìn)行分析，看教師微視頻示范講解資料對(duì)照聯(lián)系成效；最后，學(xué)生匯報(bào)所學(xué)，展示點(diǎn)評(píng)小組練習(xí)情況，匯報(bào)包含學(xué)習(xí)成效與存在的問題，以及小組同學(xué)的思考。課后，學(xué)生將練習(xí)上傳視頻到平臺(tái)，進(jìn)一步分享交流。圖1為《拋擲實(shí)心球》課堂教學(xué)流程圖。

本課中，電子書包環(huán)境下技術(shù)的應(yīng)用主要有微視頻和電子書包終端的攝像功能，內(nèi)容為教師的教學(xué)示范微視頻和學(xué)生練習(xí)過程的攝像與分析。讓我們一起來看技術(shù)是如何作用于教學(xué)的。

1. 教學(xué)微視頻——準(zhǔn)確示范，反復(fù)觀看

微視頻是幫助學(xué)生高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體；當(dāng)前微視頻拍攝與制作技術(shù)上的較大突破使得基于各類基于微課的實(shí)踐探索也日漸豐富。在本堂體育課中，變傳統(tǒng)的教師示范為“現(xiàn)場(chǎng)示范+微視頻示范與講解”。教師除了現(xiàn)場(chǎng)示范之外，還對(duì)示范內(nèi)容進(jìn)一步篩選與精簡(jiǎn)，制作相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)微視頻，其教學(xué)語言簡(jiǎn)潔明確、指令也更為清晰，無形中要求教師更多思考教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，更多思考學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。在課堂應(yīng)用中，學(xué)生可針對(duì)個(gè)人困惑，反復(fù)觀看微視頻，對(duì)照微視頻，解決個(gè)人或小組學(xué)習(xí)中的問題；此時(shí)教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，適時(shí)參與，幫助梳理，總結(jié)問題。微視頻的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師角色，從教學(xué)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中平等的首席，是發(fā)現(xiàn)問題，提示啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的組織者與管理者和推進(jìn)者；轉(zhuǎn)變了教的方式，強(qiáng)化了教的針對(duì)性與有效性；學(xué)生通過終端自學(xué)微視頻，變革了學(xué)的方式，體現(xiàn)了學(xué)的個(gè)性化。

2. 基于電子書包終端的攝像——合作學(xué)習(xí)，互助分析

技術(shù)鼓勵(lì)教師和學(xué)生共享課堂中生成的資源，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)的準(zhǔn)確性與指導(dǎo)性。電子書包終端——平板成為協(xié)作的工具，使學(xué)生、教師無論是在課堂還是在課外都能利用當(dāng)堂采集的影像資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師也能及時(shí)觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。學(xué)生練習(xí)中，除了原有的自我練習(xí)外，又加上同伴的幫助，“同學(xué)觀察錄像+回看示范微視頻”，“學(xué)生合作診斷分析+指出問題”，“解決問題+錄像比較”，技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)照教師微視頻，厘清自我練習(xí)中的問題，以便進(jìn)一步矯正。學(xué)生學(xué)習(xí)從等待學(xué)習(xí)、等待指令的被動(dòng)學(xué)習(xí)到自覺開展合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。

總體而言，本堂體育課對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中存在的示范難題及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)有了較好的回應(yīng)。微視頻的應(yīng)用，在助力教師示范的同時(shí)亦實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐；電子書包終端攝像功能提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程記錄，為課堂師生提供生成性內(nèi)容資源；學(xué)習(xí)平臺(tái)的上傳分享功能，拓展了課堂學(xué)習(xí)，打破了封閉的課堂和原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。盡管本課中技術(shù)應(yīng)用的點(diǎn)不是太多，但有實(shí)效，同時(shí)也印證了技術(shù)在課堂上的使用不在于多少及多長(zhǎng)時(shí)間，而需要因課而異、因?qū)W生而異，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)。

三、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)：電子書包應(yīng)用的SWOT分析

“SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法原用于公司企業(yè)的管理，又稱為態(tài)勢(shì)分析法或優(yōu)劣勢(shì)分析法，用來確定自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（Strength）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅/挑戰(zhàn)（Threat），從而將戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來?！眳⒄沾朔治龇?，我們以《拋擲實(shí)心球》一課教學(xué)為例，圍繞教師的教和學(xué)生的學(xué)以及課堂教學(xué)效果將電子書包環(huán)境下的體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)作分析（見表1）。

通過“SWOT”分析，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)中資源的匱乏，教學(xué)模式的僵硬及學(xué)生過程中有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的缺乏，電子書包環(huán)境下的體育教學(xué)在一定程度上解決了以上問題。但機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并行，電子書包在體育教學(xué)乃至其他學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用中，都將面臨如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力、跳出傳統(tǒng)框架設(shè)計(jì)教學(xué)等問題。

技術(shù)的應(yīng)用無疑將加劇有技術(shù)者與無技術(shù)者之間生產(chǎn)效率的差異，縮短差距的前提條件是掌握使用新技術(shù)，并將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度關(guān)聯(lián)、融合創(chuàng)新?；谝陨习咐捌銼WOT分析，在推進(jìn)電子書包與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新過程中，我們認(rèn)為：

1. 教師教學(xué)理念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

反觀當(dāng)前電子書包在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，課前預(yù)習(xí)徒有形式，學(xué)生有哪些問題，教師不清楚；先學(xué)不能很好地服務(wù)于后教，課中教學(xué)依舊不能直擊學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；評(píng)價(jià)不及時(shí)，激勵(lì)不具針對(duì)性。電子書包的應(yīng)用如何從優(yōu)化現(xiàn)有功能，到轉(zhuǎn)變角色，從而走向變革，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)流程的應(yīng)用框架，突顯技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

2. 融合應(yīng)用應(yīng)始終從學(xué)科出發(fā)

電子書包的融合應(yīng)用關(guān)鍵在于學(xué)科價(jià)值的突顯；若脫離學(xué)科，技術(shù)無從談起，因此，突出學(xué)科價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)是整合的重點(diǎn)與難點(diǎn)。電子書包環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用相應(yīng)地對(duì)技術(shù)支撐下教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式的選擇、師生角色的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，但始終應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為前提，讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。

3. 學(xué)生活動(dòng)參與能力有待進(jìn)一步提升

電子書包環(huán)境下的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多自主探究、合作交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高要求，如在合作學(xué)習(xí)中要善于溝通、評(píng)析。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者成為善于溝通、善于反思、善于入群、善用工具、善于發(fā)揮的自組織學(xué)習(xí)者，才會(huì)在電子書包環(huán)境下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂問題研習(xí)的主體。

4. 電子書包環(huán)境的可用性有待加強(qiáng)

技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，要讓教師關(guān)注教學(xué)法而不是技術(shù)。因此，穩(wěn)健易用的終端、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、便捷的平臺(tái)、適用的學(xué)科工具，是電子書包環(huán)境研發(fā)的重點(diǎn)。同時(shí)個(gè)性化資源的建設(shè)，不斷提高資源的易用性與復(fù)用性亦是建設(shè)關(guān)鍵。

一堂體育課，不再僅僅只有教師的講解、示范以及學(xué)生練習(xí)；而是借助微視頻讓每一位學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，讓每一位學(xué)生通過合作親歷準(zhǔn)確拋擲實(shí)心球的學(xué)習(xí)過程。技術(shù)的應(yīng)用不僅改變了學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，豐富了教師的講解與演示方式，也改變了學(xué)生的互動(dòng)方式、與同伴們的協(xié)作方式，更讓課堂成為平等的互動(dòng)空間。技術(shù)正溫和地改變著教師的教，改變著學(xué)生的學(xué)，也必將改變我們習(xí)以為常的教育。

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（編輯：郭桂真）